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探討以英語為外語學習者在閱讀中指涉詞理解過程與表現影響因素之眼動研究

為了解決dell螢幕24的問題，作者方挺 這樣論述：

研究者已經發現指涉詞在閱讀中的重要性，並且認為許多因素會影響第二外語學習者在閱讀時對於指涉詞的理解，包括學生的第二外語言能力、指涉詞與其先行詞在文本中的距離、以及指涉詞與先行詞關係的清楚程度。另一方面，Schmidt (1990) 認為學生對文法形式的注意力在語言學習中是必要的，而許多研究者亦藉由文本強化的方式來吸引學生的注意力。文本強化或可使文本中的指涉關係變得明顯清楚，讓讀者注意強化目標間的關係，進而幫助讀者對指涉詞關係進行後續的分析達到理解。然而，雖然過去的研究顯示指涉詞對文本閱讀的重要性，以及許多第二外語學習者經常在理解指涉詞時遇到困難，相關的第二外語指涉詞教學研究似乎並不多。多數文

本強化的文獻亦很少探討強化與文本中的指涉詞之關係，因此較難推論文本強化是否對其他文法形式有類似影響。最後，許多文本強化的文獻大多使用非即時方式去推論學習者的注意力情況，而不是在學習者的閱讀過程中進行直接即時觀察。為了填補以上提及的研究缺口，本研究使用即時眼動設備來探討文本因素（指涉詞與其先行詞在文本中的距離與文本加強）和讀者因素（讀者的英語程度）是否會影響以英語為外語學習者之指涉詞關係理解。藉由眼動設備，研究者可以同時了解英語學習者的指涉詞理解表現以及他們在閱讀中的指涉詞理解過程。三十二位大學生分別編入控制組與實驗組。控制組包含九位高程度英語學習者與七位低程度英語學習者，實驗組包含八位高程度英

語學習者與八位低程度英語學習者。兩組受試者在電腦螢幕上閱讀一篇相同內容的英語文章，並且回答指涉詞辨識問題和閱讀理解問題。兩組唯一的差異在於實驗組的目標指涉詞與先行詞字體在英語文章中被粗體加大進行文本強化而控制組則無。兩組受試者在完成閱讀後均接受研究者的訪談。本研究使用三因子混合變異數分析探討受試者在閱讀中的眼動過程以及他們的後續的指涉詞辨識表現。受試者的訪談資料成為三角檢定的輔助資料。研究結果顯示，在閱讀過程中的初期處理階段，低程度英語學習者在理解指涉詞時間上多於高程度英語學習者；而在閱讀過程中的後期處理階段，低程度英語學習者在理解指涉詞與先行詞的時間上亦多於高程度英語學習者；所有學習者的指涉

詞與先行詞理解時間在有文本強化的情況下亦多於在沒有文本強化的情況；而當指涉詞與其先行詞在文本中的距離較遠的情況下，所有學習者理解先行詞的時間也比其在距離較近的情況下多。另一方面，受試者的指涉詞表現結果顯示，高程度英語學習者比低程度英語學習者有較高的指涉詞辨識分數以及較短的回答反應時間；受試者的指涉詞辨識分數受到文本強化因素影響而較不受距離因素影響。研究結果亦顯示受試者的閱讀理解分數在有無文本強化下並未無差異；在有文本強化的情況下，受試者的指涉詞辨識分數與其閱讀理解分數呈現正相關。根據本研究的發現，建議外語教師可以鼓勵低程度英語學習者藉由閱讀文章前後文來了解指涉詞關係在語境中的涵義；教師亦可依照

學生的閱讀能力使用文本強化的方式來引導英語學習者對於文章中指涉詞的注意力，以幫助他們分析文本中的指涉詞關係。最後，為了讓學生更容易將指涉詞學習融合整體文本語境，外語教師可利用相關的教學素材作為上課內容，並避免在缺乏語境下用單一片斷的文法規則進行第二外語指涉詞教學。