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以關注本位採用模式詮釋教師實施海洋教育之個案研究

為了解決broker李聖經的問題，作者李弘善 這樣論述：

自2008年教育部頒布《國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（海洋教育）》，明定海洋教育於100學年成為九年一貫課綱中重大議題之一。海洋教育屬於跨領域的教育，教師必須有相當程度的專業能力方能勝任。有鑑於此，本研究先以證據確立教師實施海洋教育遇到的困難，進而引用「關注本位採用模式」（Concerns-Based Adoption Model, CBAM）的架構，主張以「知識仲介者」（knowledge broker）擔任專家學者與外部資源之間的橋梁，並且依照個別教師的需求提供客製化的服務。研究者利用研習以及網路等方式，公開招募有意願的教師組成社群並接受介入，嘗試以「由下到上」的合作方式以解決上述

海洋教育現場的偏倚現象。研究者藉由CBAM的三項研究工具--「關注階層」（Stages of Concern, SoC）、「使用階層」（Levels of Use, LoU）與「創新配置」（Innovation Configurations, IC），以個案方析的方式，詮釋教師在知識仲介者介入後實施海洋教育的方式。其中SoC評估教師實施海洋教育的過程中，情意方面的變化；LoU分析行動方面的改變，IC則呈現課程實施的方式與內容。除了上述研究工具，研究者也根據現場課室觀察與訪談、網路聊天室等其他質性資料，確保研究的信度與效度。本研究總共招募到17名長期合作的參與教師，為質性個案研究。研究結果發現：

參與教師接受介入後，關注階層不見得全面提升，但是使用階層則普遍提升，部分教師甚至達到最高等級，且海洋課程實施方式與內容呈現多元現象。研究者根據上述結果，提出具體建議以供日後實施海洋教育與後續研究的參考。

社群互動透過線上關係品質及知識分享對忠誠度之影響—以沉浸程度為干擾變項

為了解決broker李聖經的問題，作者唐靜葳 這樣論述：

隨著網路技術的進步與行動裝置普及化的影響，未來網路將無所不在，行動上網日漸普遍，因此本研究將探討人們使用LINE之社群互動是否會對於線上關係品質及知識分享之行為產生影響，並讓人們產生忠誠行為，會繼續使用LINE及推薦其好友使用，並加以探討使用LINE軟體聊天且融入情境中之沉浸程度是否會影響社群互動對線上關係品質及知識分享。本研究藉由問卷調查來探討社群網路使用者之使用行為，再經由SPSS 17及AMOS 20統計軟體來驗證理論模式，可得到完整又正確的資訊。基於上述探討，本研究希望能夠探討LINE使用者與接收者之間的互動，影響使用者對於LINE之滿意、信任與承諾以及使用者自發性的將自己的心情、想

法、經驗等感受傳遞給他人，進而影響LINE與使用者情感連結所形成的忠誠。最後，也將探討當LINE使用者完全地投入情境中，且集中注意力、過濾掉所有不相關的知覺之程度時，是否會對社群互動影響線上關係品質及知識分享產生干擾效果，以作為日後理論與實務上的參考。