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修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究

為了解決asp.net core 6教學的問題，作者徐景平 這樣論述：

　　本研究目的以「修復式正義」增訂於《教育基本法》，運用於校園生活圈容易隱而不見與區辨模糊的「關係霸凌」，在法規與政策實踐上執行有據；透過國外教育單位、學校在修復式正義執行上的相關說明、文獻分析的方式。本文分為六章，從緒論到介紹修復式正義的起緣與發展脈絡，校園的關係霸凌發生率和被輕忽，我國現況推展的探討與學校法規、組織、個案心理影響，以及最後的結論和建議。　　研究動機為某大學宿舍發生的事件，數人對具性別氣質的男同學施以「關係霸凌」侵犯；在「關係霸凌」實證數據研究，雙方在事件中恥辱感的過程、情商技能的課程教學、全校的安全信任感建立，均可影響學童的學習參與和同儕情感關係；研究追溯了「毛利人」傳統

習俗的起緣與核心價值，亦概述了修復式正義概念 (RJ) 和實踐 (RP)，由聯合國至歐盟 (CoE) 及各區域的推展於刑事司法和學校。　　紐西蘭相關單位制訂的《PB4L指南手冊》作為我國推行參考，目的是修復事件後所造成創傷的「實踐程序」與事前干預，藉由「和解圈」會議模式提供參與人員；讓犯事者承認自己在這件事情上的錯誤，在勇於承擔上給予支持和尊重；受凌者表達傷害後的心境，接納道歉與補償的方式修復，並以健康的身心重新融入校園的生活學習圈和同儕社群。對《教育基本法》、《校園霸凌防制準則》、《刑事訴訟法》增訂第七編之三，與學校懲戒規範的條款應基於教育思維的模式，強調關係霸凌乃是人際情感關係的問題，以「

修復式正義」的運用平衡人與人之間的情感關係。　　研究建議：一.教育層級，明確定義修復式正義的實踐以教育系統為政策，即主管權責和指南手冊，具體規定於《教育基本法》；二.修復式正義實踐的和解會議，應優先運用於霸凌類別的「關係霸凌」之處遇事件解決；三.組織的整併和師資的概念培訓運用，以免各司其職時削減了在實踐修復式正義的實質果效。

參與運動社團大學生其品格教育及參與動機之研究

為了解決asp.net core 6教學的問題，作者林香伶 這樣論述：

研究目的：探討參與運動社團大學生其品格教育及參與動機之關聯。研究方法：以臺灣北部某大學參與運動社團日間部大一至大四學生共200位為研究對象。採立意抽樣方式進行填寫，研究工具以品格六大標的真實行為問卷調查表檢驗品格教育及參與運動社團動機量表了解參與動機。資料以描述性統計、獨立樣本 t 檢定及皮爾森積差相關進行統計分析。結果：一、女生品格教育顯著高於男生。二、隔網運動類別學生品格教育顯著高於團隊運動類別者。三、不同性別在參與運動社團動機無顯著差異。四、隔網運動類別在參與運動社團動機顯著大於團體運動類別。五、品格教育在參與運動社團動機關係呈顯著正相關。結論：參與運動社團大學生在品格教育表現上比男生

來的優異，另外，隔網運動學生之品格教育優於團體運動類別者，除此之外，性別在參與運動社團動機表現上並無明顯差異，隔網運動類別在參與運動社團動機高於團體運動類別，最後，大學生品格教育越好參與運動社團動機就會越高。