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中日國小高年級自然科教科書內容之比較研究

為了解決TKB 時數 不夠的問題，作者柯淑瓊 這樣論述：

本研究乃針對我國和日本課程標準演變的情形及對教科書內容做一分析比較，期望能對小學自然科學教育以及教科書編輯與教學上的參考。研究對象是我國及日本高年級自然科教科書，我國部份為南一版、，康軒版、牛頓版、國編版，日本方面為大日本圖書版、啟林館版、東京書籍版。研究方法採內容分析法，首先探討我國與日本小學自然科課程標準的差異，並以自然學科知識的範圍，將其分為生物、物理、化學、地球科學的知識主題內容，及採用Collette 和Chiappetta（1994）所提的科學過程技能（science process orinquiry skills），建立分析類目表，分析其分配情形。此外，在質的分析方面，則引用

教科書內容作質化的描述和探究。根據分析結果，本研究主要的發現如下：一、 各版本教學時間比較（一）各版本教科書年級教學授課時間由多而少分別為： 南一版、東京書籍版、康軒版、大日本版、啟林館版、牛頓版、國編版。（二）各版本教科書知識領域主題活動次數由多而少分別為：大日本版、南一版、啟林館版、牛頓版、東京書籍版、康軒版、國編版。（三）我國的南一版、國編版和日本的東京書籍、啟林館四個版本都設有彈性教學時數，教學者可視學生的學習狀況及學校的活動等作適時的教學安排。二、中日各版本教科書科學過程技能比較（一）中日各版本都強調學生親自觀察操作，所以科學過程技能以觀察、操作、紀錄資料、解釋資料較多，但形成假設、

做決定、量化、複製等較高層次的科學過程技能則較少。三、中日相關單元內容比較（一）日本單元內容分的較細，如生物的繁殖，學生學的是較完整的一系列知識。而我國是較大略的敘述、分類方式的學習。（二）我國單元內安排結構較完整嚴謹，不像日本較依照實際情形彈性調整單元內容，將一單元分成二到三次完成，讓學生能夠學到更具系統性的知識。（三）因應網路教學的發達，關於資訊取得、資料蒐集方法也有多方介紹。（四）中日都強調科學知識與日常生活相連結，且能應用到日常生活中。（五）日本單元內容教材中較少提到的關於颱風的形成、如何做好防颱措施、環境保護議題在2003年的新課程中都已放入。（六）我國版本較少關於科學家、科學史等的

教學內容。