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NCBI 教學的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦劉偉寫的 生物信息學分析與實踐--MATLAB生物信息學工具箱應用 可以從中找到所需的評價。

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國立中正大學 成人及繼續教育系高齡者教育研究所 魏惠娟所指導 林欣慈的 合作學習策略對高齡者體智能訓練成效 (2021),提出NCBI 教學關鍵因素是什麼,來自於高齡運動、教學策略、認知功能。

而第二篇論文國立臺灣大學 社會工作學研究所 陳怡伃所指導 曾昱豪的 社工系學生專業認同狀態及其影響因素 (2021),提出因為有 專業認同、認同狀態模型、社工教育、工作價值、潛在剖面分析的重點而找出了 NCBI 教學的解答。

最後網站國軍高雄總醫院-PGY1 - 相關連結則補充:PudMed, http://www.ncbi.nlm.nih.gov, 103 - 04 - 11 ... 高雄榮民總醫院教學示範中心, http://www.vghks.gov.tw/med/gm/teacher.htm, 103 - 04 - 11.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了NCBI 教學,大家也想知道這些:

生物信息學分析與實踐--MATLAB生物信息學工具箱應用

為了解決NCBI 教學的問題,作者劉偉 這樣論述:

本書是生物信息學分析和研究的實踐指導,精選生物信息學分析中的重要案例,結合作者多年教學實踐,借助MATLAB生物信息學工具箱,進行序列數據分析、芯片數據分析、高通量測序和質譜數據分析等,包括常規的序列比對和統計分析,直接訪問網絡數據庫和本地數據庫,以及進行RNA結構預測和多種圖形的可視化等。本書從底層開始進行生物學數據常規分析,直觀地演示各種函數的使用方法和分析結果。劉偉,博士,國防科技大學講師,主要研究方向為生物網絡的構建與分析。擔任「生物信息學」和「生物信息概論」等多門課程的主講教師,發表教學論文6篇。主持國家自然科學基金項目1項,發表論文20余篇,出版教材3部,獲得國家發明專利7項。

第1章序列分析1.1計算和可視化序列統計特性1.1.1人類線粒體基因組1.1.2計算序列統計特性1.1.3考察開放閱讀框(ORF)1.1.4考察注釋特征1.1.5提取和分析ND2和COX1蛋白1.1.6計算人類線粒體基因組中所有基因的密碼子使用頻率1.2兩兩序列比對1.2.1序列比對介紹1.2.2查找序列信息1.2.3確定蛋白質編碼序列1.2.4比較氨基酸序列1.2.5序列比對結果分析1.3評估比對的統計學顯著性1.3.1從MATLAB空間中獲取NCBI數據1.3.2初步比對和全局比對1.3.3評估打分的顯著性1.3.4打分不具有統計學顯著性的例子1.3.5局部比對和隨機序列

1.4全基因組比對1.4.1提取基因組信息1.4.2基因比對1.4.3考察分數的含義1.4.4利用稀疏矩陣減少存儲量1.4.5查看同源基因1.5分析同義和非同義替換1.5.1介紹1.5.2提取HIV—1基因組的兩個序列信息1.5.3計算HIV—1基因的Ka/Ks比值1.5.4利用滑動窗口計算Ka/Ks比值1.5.5GAG、POL和ENV基因的滑動窗口分析1.5.6分析GP120的Ka/Ks比值和表位1.6追蹤禽流感病毒1.6.1禽流感病毒介紹1.6.2計算每個H5N1基因的Ka/Ks比值1.6.3針對HA蛋白質進行系統發育分析1.6.4利用多維變尺度可視化序列距離1.6.5在非洲和亞洲地圖上展

示H5N1病毒的地理區域1.6.6利用谷歌地圖觀察地理區域1.6.7在谷歌地圖中查看文件參考文獻第2章高通量測序2.1分析Illumina/Solexa下一代測序數據2.1.1簡介2.1.2讀取_sequence.txt(FASTQ)文件2.1.3考察序列讀數的長度分布2.1.4考察序列片段的鹼基組成2.1.5考察質量打分分布2.1.6在標准之間轉換質量打分2.1.7根據質量打分進行過濾和去除2.1.8統計讀數出現概況2.1.9識別人造的均聚物2.2識別RNA—seq數據中差異表達的基因2.2.1RNA—seq技術介紹2.2.2前列腺癌症數據集2.2.3為目標基因建立一個注釋對象2.2.4輸入

匹配的短讀數匹配數據2.2.5確定數字化基因表達2.2.6推斷RNA表達的差異信號2.2.7估計文庫規模因子2.2.8估計基因豐度2.2.9估計負二項式分布參數2.2.10經驗累計分布函數2.2.11測試差異表達2.3分析人類末端腸道微生物2.3.1人類末端腸道菌群簡介2.3.2成人遠端腸道微生物分類剖析2.3.3結合分類分布和基本分類2.3.4基於KEGG類進行功能對比分析2.3.5基於COG分類進行功能對比分析2.3.6基於功能表示集中微生物2.4分析馬尾藻樣本的宏基因組2.4.1簡介2.4.2讀取BLAST命中報告2.4.3過濾BLAST命中次數2.4.4內存匹配的分類學數據文件2.4.

5用分類學信息注釋BLAST報告2.4.6根據學名為BLAST命中分類2.4.7保存注釋的BLAST報告2.4.8確定BLAST命中次數的分類學分布2.4.9濾除孤立分配2.4.10繪制BLAST命中的分類學分布2.4.11將分析局限至每個查詢的最佳命中2.4.12分類節點信息的內存映射2.4.13根據更高的分類學目划分BLAST命中2.4.14以圖的形式表示分類學分布2.5研究基因組規模的DNA甲基化譜差異2.5.1簡介2.5.2數據集2.5.3為BAM格式文件創建MATLAB接口2.5.4關聯CpG島和DNA甲基化2.5.5序列數據的統計建模2.5.6識別顯著的甲基化區域2.5.7尋找具有

顯著甲基化啟動子區域的基因2.5.8尋找顯著甲基化的基因內部區域2.5.9甲基化模式的差異分析參考文獻第3章芯片數據分析3.1芯片數據可視化3.1.1考察微陣列數據3.1.2微陣列數據的空間圖3.1.3微陣列的統計參數3.1.4微陣列數據的散點圖3.2分析Affymetrix芯片數據3.2.1關於Affymetrix數據文件3.2.2顯示圖像文件3.2.3基因名稱和探針集ID3.3分析芯片數據並識別差異表達的基因3.3.1芯片數據集簡介3.3.2下載表達數據3.3.3過濾表達數據3.3.4識別差異的基因表達3.3.5采用基因本體注釋上調基因3.3.6尋找通路中的差異表達基因3.4通過分析Aff

ymetrixSNP芯片研究DNA副本數變化3.4.1簡介3.4.2數據集3.4.3獲取SNP芯片的探針水平數據3.4.4輸入和轉換數據集3.4.5探針強度標准化3.4.6探針水平的概要3.4.7獲取SNP探針信息3.4.8原始拷貝數估計3.4.9過濾和排序3.4.10PCR片段長度標准化3.4.11CN基因譜3.4.12SCLS樣本的8q擴增3.4.13CN獲得/缺失匯總圖3.5芯片數據的基因本體富集分析3.5.1簡介3.5.2基因本體功能舉例3.5.3通過聚類分析篩選一組感興趣的基因子集3.5.4獲取酵母基因組數據庫中的注釋基因3.5.5基因芯片中被注釋的基因數目3.5.6觀察GO注釋的出

現概率3.5.7最顯著條目的進一步分析參考文獻第4章質譜數據分析4.1原始質譜數據的預處理4.1.1下載數據4.1.2譜的重采樣4.1.3基線校正4.1.4譜排列4.1.5譜圖標准化4.1.6去除峰噪聲4.1.7采用波形降噪方法尋找峰值4.1.8分段:用層次聚類合並譜峰4.1.9動態規划分割4.2采用順序和並行計算實現譜的批量處理4.2.1簡介4.2.2設置數據倉庫4.2.3順序分批處理4.2.4基於多核計算機的並行批處理4.2.5基於分布計算的並行批處理4.2.6異步並行處理4.2.7后期處理4.3顯著性特征識別以及蛋白質譜分類4.3.1簡介4.3.2樣本可視化4.3.3關鍵特征排序4.3.

4基於線性判別分析的盲分類4.3.5利用PCA/LDA進行數據降維4.3.6特征選擇子集的隨機搜索4.3.7利用評估集來評估選擇特征的質量4.3.8可替換的統計學習方法4.4采用遺傳算法尋找質譜數據特征4.4.1簡介4.4.2導入本地質譜數據到MATLAB4.4.3建立遺傳算法的適應度函數4.4.4建立初始種群4.4.5設定遺傳算法選項4.4.6運行GA尋找20個具有可判別性的特征4.4.7顯示具有判別性的特征參考文獻第5章可視化工具5.1聚類結果可視化5.1.1數據導入5.1.2聚類5.1.3查看和更改聚類選項5.1.4數據集的行列聚類5.1.5對熱圖的操作5.1.6操作系統樹5.1.7改變

配色方案和顯示范圍5.1.85000個顯著基因的聚類5.2分子三維結構的可視化5.2.1泛素結構介紹5.2.2泛素分子顯示5.2.3對分子進行旋轉和放大5.2.4評估結構中的氨基酸電荷分布5.2.5研究結構的疏水性譜5.2.6測量原子距離5.2.7展示和標注泛素結構中的賴氨酸殘基5.2.8檢查泛素中的異肽鍵5.2.9泛素比對和SUMO序列5.2.10將泛素和SUMO的結構疊加5.3相互作用數據可視化5.3.1將進化樹表示為圖5.3.2改變BIOGRAGH對象的屬性5.3.3繪制自定義節點5.4圖論函數5.4.1從SimBiology模型創建一個圖5.4.2可視化圖5.4.3使用圖論函數5.4.

4尋找節點pA與pC之間的最短路徑5.4.5遍歷圖5.4.6尋找圖中的連通部分5.4.7模擬移除一個反應參考文獻第6章外部數據庫和程序調用6.1連接本地數據庫6.1.1檢查數據庫工具箱6.1.2為原始數據庫建立一個備份6.1.3為MATLAB配置數據庫6.1.4連接到數據庫6.1.5獲取數據庫信息6.1.6從GenBank收集序列數據並插入數據庫6.1.7核對導入數據的序列6.1.8更新數據庫中的數據6.1.9為數據庫添加比對信息6.1.10檢索比對6.1.11為數據增加BLAST報表信息6.1.12對序列進行BLAST搜索6.1.13使用可視化的查詢構建器將信息導入MATLAB6.2連接KE

GG的API網絡服務器6.2.1利用信息操作來展示通路數據庫中的統計參數6.2.2利用conv操作符實現KEGG標識符與外部標識符的相互轉換6.2.3提取KEGG分類學數據庫的物種列表6.2.4獲取KEGG通路數據庫中人類的通路列表6.2.5為通路染色6.2.6展示靜態圖6.3調用Bioperl函數6.3.1簡介6.3.2訪問序列信息6.3.3從MATLAB調用Perl程序6.3.4在Perl程序中調用MATLAB函數6.3.5生物信息學工具箱中的蛋白質分析工具參考文獻 生物信息學是指用信息技術來處理生物學數據的學科。多種類型、高通量的生物學數據,如DNA序列、RNA-se

q、基因芯片和質譜數據的積累,對生物信息學算法提出了越來越高的要求。生物信息學已經成為生物學研究不可或缺的一部分,不管是生物學的前期實驗設計、后續數據處理還是結果的分析解釋都需要借助於生物信息學方法。由於歷史的原因,針對不同的生物學數據分析需求,研究人員發展出了各種工具和方法。這些方法通常是基於不同的編程語言和平台開發的,難以對接和互相借鑒。

合作學習策略對高齡者體智能訓練成效

為了解決NCBI 教學的問題,作者林欣慈 這樣論述:

高齡化社會的來臨已成為世界各國所關心的議題,而如何能讓高齡者減緩老化讓高齡者健康老化是當前的第一要務。本研究以體智能板為研究工具,並經由合作學習的教學方式發展出專為認知功能發展的運動課程,希望對高齡者認知功能的延緩有所助益。本研究目的:探討合作學習的教學方法介入高齡體智能板認知訓練課程後,其認知與功能性體適能之影響。研究方法:本研究總共募集了42位65歲以上高齡者,參與每週三次為期八週的合作學習與個人學習體智能運動進行課程。並於課程參與前後以功能性體適能測試、台灣版額葉評估表與台灣數字奇偶序列測驗來了解其合作學習與個人學習教學的差異性。研究結果:經過研究發現,合作學習與個人學習組除了下肢柔軟

度外,其餘功能性性體適能項目都呈現顯著,合作學習組在下肢肌力與心肺功能測驗中顯著進步個人學習組。在認知功能測驗上,合作學習與個人學習組在八週後,都有顯著效果,合作學習多數都顯著高於個人學習組。研究建議:經由研究發現,合作學習運用在體智能板認知運動中對高齡者是有相當的益處,建議合作學習學方式可廣泛運用與推廣。

社工系學生專業認同狀態及其影響因素

為了解決NCBI 教學的問題,作者曾昱豪 這樣論述:

  社工系學生的專業認同為社工教育所欲達成的重要目標之一,同時也反映著其對自身專業的態度認知以及投入社工實務的意願。綜觀過往相關文獻,多數研究往往會將專業認同視為二元、線性的概念;然而本研究則是以Marcia的認同狀態典範為理論基礎,嘗試從類型化的角度來探討專業認同的概念意涵及其影響因素。  本研究以線上問卷的方式進行資料蒐集,最終一共回收到495份來自21所學校社工系的有效樣本。在資料分析的部分,本研究主要是先透過R統計軟體的tidyLPA套件進行潛在剖面分析(LPA),區辨出社工系學生的專業認同狀態,接著再透過SPSS19.0軟體中的多項邏輯迴歸模型,進一步檢視專業認同狀態影響因素,包含

:專業知能勝任度、專業知能重要性、內部工作價值、外部工作價值,以及家長支持。  根據本研究問卷的分析結果,社工系學生的專業認同狀態可分為達成型認同、早閉型認同、未定型認同、迷失型認同、否定型認同等五類;處於不同專業認同狀態的學生,分別對於社會工作具有不同程度的探索行為、心理承諾以及承諾轉向的表現。在研究變項的部分,專業知能勝任度、內部工作價值、外部工作價值,以及家長支持皆會影響社工系學生的專業認同狀態;而在控制性別、學校屬性、入學管道的情況下,具有較高的專業知能勝任度、內部工作價值、家長支持,以及較低的外部工作價值的學生,較有可能在大四階段達成對於社會工作的專業認同。  綜上結論,本研究指出社

工系學生的專業認同是由學生對社工的探索行為以及承諾感受等方面所組合而成,並可區分為不同的專業認同狀態。研究者進而對社工教育單位與社工系學生分別提出相關的討論,並建議未來研究應續以Marcia的認同狀態典範作為理論基礎,探討專業認同的概念意涵、發展歷程與影響因素。