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Articulation 語言學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理
Articulation 語言學的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王智明寫的 落地轉譯：臺灣外文研究的百年軌跡 和的 National Third Reader: Containing Exercises in Articulation, Accent, Emphasis, Pronunciation, and Punctuation: Numerous and Prog都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自聯經出版公司 和所出版 。
國立清華大學 語言學研究所 謝豐帆所指導 利心瑜的 台灣閩南語口元音及鼻元音的構音及聲學研究 （2021），提出Articulation 語言學關鍵因素是什麼，來自於閩南語、鼻元音、電磁構音儀。
而第二篇論文國立彰化師範大學 工業教育與技術學系 廖錦文、陳菁徽所指導 劉同凱的 技術型高中機械群學生可程式控制實習導入腳本化合作學習之運算思維、 自我效能及學習成效研究 （2021），提出因為有 可程式控制實習、腳本化合作學習、運算思維、程式設計自我效能、學習成效的重點而找出了 Articulation 語言學的解答。
落地轉譯：臺灣外文研究的百年軌跡
為了解決Articulation 語言學 的問題，作者王智明 這樣論述：
檢視與分析百年來西方文學知識的引進、翻譯和探討， 如何從清末的「西學東漸」， 經殖民、冷戰與解嚴， 形塑了當前外文研究的建制與發展。 《落地轉譯：臺灣外文研究的百年軌跡》擷選重要的變化與論辯，以突出形塑外文研究的體制性力量；同時對幾個重要案例──奠基學人、重要機構、關鍵論辯與新興領域──進行分析，以掌握外文研究的知識生產與時代、社會與西方學術的互動，思考其流轉與變異，並藉此回顧，重新測定外文研究自身的價值與意義。究竟，西洋文學與思想如何在落地轉譯的跨國行旅中成為我們的「外文研究」？外文學者以文學思想的譯介來適應與超克殖民現代性的努力，又如何定義與突破外文「之外」的想像，挑戰自由人文主
義的基本設定？
台灣閩南語口元音及鼻元音的構音及聲學研究
為了解決Articulation 語言學 的問題，作者利心瑜 這樣論述：
本論文利用電磁構音儀搜集語料，以研究閩南語中，口元音及鼻元音在聲學和構音上的差異。刺激項包含口元音/i, e, a/和鼻元音/ĩ, ẽ, ã/，每個刺激項都是單音節，搜集了十位語者的語料。實驗結果顯示，在閩南語，語者個體口鼻元音差異中，第一共振鋒與舌位高低並非成反比，而第二共振鋒也並非與舌位前後成正比，這樣的結果與Carignan (2014)的法語結果相符。不過，閩南語中，第二共振鋒及舌位前後的口鼻元音區辨上，與法語則是截然不同的。根據Delvaux (2002) 及 Carignan (2014)的研究結果，多數法語語者所發的鼻元音，通常較口元音擁有較低的第二共振鋒，以及較靠後的舌位
， 然而在閩南語中，語者的鼻元音通常較口元音擁有較低的第二共振鋒及較靠前的舌位。我們推測這樣的不同可能受閩南語中的聲調影響，以及兩個語言中，鼻元音鼻化程度的差異所導致。此外，研究結果也觀察到，閩南語中，語者在口鼻元音差異的構音表現上，有著個體間不同的結果，而法語中也有著同樣的現象。本研究是第一篇對於閩南語中的口鼻元音進行聲學及構音關係的研究，研究結果除了對於台灣閩南語的口鼻元音在聲學和構音區辨上，做了初步的探討外，也同時將閩南語的結果，和文獻中法語的結果進行討論，以期能對台灣閩南語的口鼻元音的構音性質做出更細緻的描寫。
National Third Reader: Containing Exercises in Articulation, Accent, Emphasis, Pronunciation, and Punctuation: Numerous and Prog
為了解決Articulation 語言學 的問題，作者 這樣論述：
技術型高中機械群學生可程式控制實習導入腳本化合作學習之運算思維、 自我效能及學習成效研究
為了解決Articulation 語言學 的問題，作者劉同凱 這樣論述：
本研究旨在探討應用「腳本化合作學習教學法」於可程式控制實習課程中，對學生的運算思維能力、程式設計自我效能及學習成效影響。本研究採用準實驗研究法，以技術型高中機械群三個班級的學生為研究對象，每週授課三小時、為期十二週的實習課程教學，其中實驗組一採用「腳本化合作學習教學法」；實驗組二採用「傳統合作學習教學法」；而控制組採用「傳統教學法」。實驗活動結束後，進行半結構式訪談，並實施運算思維、程式設計自我效能及學習成效測量，以SPSS進行共變數分析(ANCOVA)統計分析。依據研究目的，經各項資料分析，獲得研究結果如下：壹、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「運算思維」具顯著差異。貳、腳本
化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「程式設計自我效能」具顯著差異。參、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「學習成效」具顯著差異。本研究依據研究結論提出相關的建議，以供實務應用與未來研究之參考。