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國立彰化師範大學 教育研究所 王智弘、翁福元所指導 林青松的 學業自我概念之大魚小池效應與學業成就關係探究：以TIMSS 2019為例的跨國多層次分析 （2021），提出Acer Aspire 5關鍵因素是什麼，來自於學業自我概念、大魚小池效應、國際數學與科學教育成就趨勢調查2019、學業成就。

而第二篇論文國立臺北教育大學 數位科技設計學系(含玩具與遊戲設計碩士班) 盧姝如、陳友倫所指導 吳明璋的 眼控滑鼠應用於餐飲非接觸點餐系統之研究 （2021），提出因為有 眼控滑鼠、廚房工作站、廚房顯示系統、端點銷售系統的重點而找出了 Acer Aspire 5的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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學業自我概念之大魚小池效應與學業成就關係探究：以TIMSS 2019為例的跨國多層次分析

為了解決Acer Aspire 5的問題，作者林青松 這樣論述：

本研究使用2019國際數學和科學研究趨勢（TIMSS 2019）的數據，以檢驗納入統計的44個國家或地區中，八年級學生的學業自我概念之大魚小池效應與學業成就關係。大魚小池效應(Big Fish-Little-Pond-Effect)，係指當所處群體的平均能力較高，學生會因為與同儕的社會比較而產生較低的學業自我概念；反之然當所處群體的平均能力較低，學生則產生較高的學業自我概念。主要研究目的歸納如下：(一)探討學生數學自我概念對於數學學業成就的影響。(二)探討個體與班級層面之數學學業成就對於學生的數學學業自我概念的影響。(三)探討個體層面之數學學業成就、知覺相對位階(perceived rela

tive standing對學生的學業自我概念中之BFLPE的影響。據此，本研究提出三個研究假設模型，第一個統計模型是數學自我概念的驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA）模型。第二個統計模型是Lüdtke et al.(2008)提出的多層次潛在共變項模型(multilevel latent covariate model)的擴展。在第三個統計模型中，與先前的研究一致(Wang＆ Bergin,2017，Huguet et al.,2009，Wang, 2015)，加入知覺相對位階以作為組內層次數學自我概念的附加預測因子。研究結果顯示：(一)班級間

平均數學學業自我概念有顯著不同。(二)學生個人與班級之數學學業成就對學生的數學學業自我概念有顯著預測力。(三)學生個人之數學學業成就、知覺相對位階對學生的數學學業自我概念有顯著的預測力。本研究僅基於研究的相關發現與研究過程所遇挑戰提出後續研究的建議，依內容分為對教育實務方面與對後續欲進行類似取向的研究提出相關議題之建議，期能將研究結果提供教育行政主管機關、學校行政人員、教師及未來研究者作為參考。

眼控滑鼠應用於餐飲非接觸點餐系統之研究

為了解決Acer Aspire 5的問題，作者吳明璋 這樣論述：

　　本研究係針對眼控滑鼠做為廚房工作站之操作工具做一探討，透過非接觸式之操作，使廚房工作者能透過視覺方式來操作KDS（Kitchen Display System），以達成消單作業之可行性研究。　　採用實作之方式，先設定出研究假想餐廳，再依其餐廳之設計，規劃出日常運作所需之軟硬體操作環境，依此架設出餐廳之POS系統，建立實際可運行的操作模型。並透過受測者實際使用與操作眼控滑鼠，來模擬廚房工作站KDS消單作業。經受測者反饋，找出其可運作之工作模式、最佳操作範圍與降低眼睛疲勞之作法、也設計出可應用眼控滑鼠操作之KDS版面。　　冀望本研究能起拋磚引玉之作用，未來能有POS廠商針對眼控滑鼠特性開發K

DS版型與應用。

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