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運用科技對一位聽障生英文單字學習歷程之研究

為了解決7000單字app ptt的問題，作者盧思樺 這樣論述：

本研究主旨目的在探討運用科技對一位聽障生英文單字學習歷程之成果。以台灣東部某大學聽障生為研究對象，採個案研究法來了解聽礙生英文單字學習之歷程和成效。研究工具為哈哈英單7000，透過諧音、圖像記憶單字書搭配應用App軟體-Quizlet讓自學者增加英文單字量，並以個案學習歷程，蒐集相關資料、實地學習觀察紀錄及指導教授討論後將資料彙整和分析學習成果。研究結果顯示，學習哈哈英單7000搭配App軟體-Quizlet對聽障生學習英文單字有成效。在英文單字學習之歷程與成果中得到的研究結論歸納如下：一、App軟體融入英文單字學習能提升聽障生英文單字量。二、聽障生在運用科技對英文單字學習五個階段有成效。三

、聽障生在運用科技對英文單字學習過程中反應出四個難度有不同的結果與困難。四、聽障生在運用科技對學英文單字學習後有類化成效。根據以上研究結果，研究者提出建議以供聽障生、教學單位及後續研究人員之參考。

行動裝置上的英語聽力學習系統之建置與評估： 開放教育資源的重新應用

為了解決7000單字app ptt的問題，作者林偉琳 這樣論述：

行動載具及網路科技已於人類的生活密不可分。行動載具的高普及率，造就了行動學習（mobile learning）的發展，使學習不受地域及時間的限制，而網路科技則為我們打開通往世界的鎖，來自世界各角的資訊皆於彈指之間唾手可得，其中，開放教育資源（Open Educational Resources, OER）更賦予網路上無數的學習資源被自由取得、觀看、閱讀等權利，拜其之賜，求知若渴的學習者可以接觸到更多的學習資源。然而，有了手機等行動載具是否就代表學習者無論在何時何地皆可利用短暫且零碎的時間做學習？而學習者透過開放教育資源學習英語是否必定能學得更好？基於上述疑問及文獻探討結果，研究者開發手持行動

裝置英語聽力學習系統（3R Mobile app），系統設計以Three Step Auditory Comprehension Approach 及Hulstijn’s 6-Step Procedure兩個聽力學習理論為基礎，針對開放教育資源進行學習教材開發及八個學習輔助功能建置，期望藉由該系統與未融入學習理論的開放教育資源（TED app）做比較， 探索開放教育資源結合學習理論後，重新應用於英語聽力學習系統之可能性，同時比較開放教育資源融入教學策略引導前後，對學習者之學習成效及使用行為的影響。八十六位參與者於本研究中被分為實驗組及對照組，分別使用指定的行動裝置系統對3支TED影片做英語聽力

學習。實驗組被指定使用的系統為3R Mobile app，該系統以任務及提示引導學習者對影片內容做漸進式的深入思考，同時佐以單字庫、真人發音、練習題、標準答案提供、時間點提示等功能輔助學習者學習；對照組則使用TED Talks官方所建置的TED app，該系統提供影片播放、講稿及字幕等功能。兩組皆被要求完成聽力能力前測、後測及回饋問卷，而實驗組參與者的學習行為由3R Mobile app的內建功能自動記錄，對照組參與者的學習行為則以參與者主動記錄的學習日誌為分析依據，內容包括學習時間、次數、方式、筆記等。資料分析指出，使用3R Mobile app 之實驗組的進步分數多於使用TED app的對

照組，且3R Mobile app的系統設計可以有效輔助學習者利用生活中的短暫且零碎的時間進行英語聽力學習，研究結果顯示適度的融入教學策略及學習輔助功能可以有效增加開放教育資源為學習者帶來的學習成效，本研究同時提出設計準則，提供有志於利用開放教育資源的行動學習系統開發者參考。