112學年度寒假的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

教科書與S2素養課程的內涵與學習經驗研究─ 以高中國文小說課為例

為了解決112學年度寒假的問題，作者劉怡君 這樣論述：

此波「十二年國民基本教育課程綱要總綱」頒布所引起的教育改革正試圖引導教學不宜「以學科知識及技能為限，應關注學習與生活的結合」，因此為了呼應政策，本研究以「小說」作為課程主題，兩位教師分別以「教科書課程」及「S2素養課程」模式進行課程設計，各自實施在任教班級中。本研究採個案研究的方式，深入了解兩種課程模式的課程目標及內涵，以及兩組學生於高中國文課堂中的學習經驗，最後再綜合分析兩組學生的學習成效。兩位教師所使用的共同教材為「普通型高級中等學校龍騰版國文科教科書」第一、二冊，挑選其中的〈桃花源記〉、〈范進中舉〉、〈孔乙己〉、《小王子》選讀、〈一桿稱仔〉、〈劉姥姥逛大觀園〉共六課課文，其餘則依照課程

設計之需求由任教者另行編撰或選取。研究本身採量化與質化兼具的資料蒐集與分析：在課程進行前，先以國中會考成績了解學生們國文能力的起始點(前測)；課程單元結束後，再以上、下學期共六次段考成績(後測)，輔以課程的單元學習單及小說創作，了解學生在兩種模式下的學習成效。為了瞭解長時間的學習成效，此分析並非僅針對課程單元，而是一學年的成績表現。兩組課程設計之目標及內涵，是透過出版社人員訪談、教師訪談、學生訪談、上課教材等，作為主要分析資料；學生的學習經驗則藉由課堂觀察、學生訪談、學生小說創作競賽成果、學生學習成效調查問卷等，作為了解依據。本研究之主要研究問題，如下：一、「教科書課程」與「S2素養課程」在高

中國文課堂的「課程內涵」為何？二、學生分別參與「教科書課程」與「S2素養課程」時的「學習經驗」為何？三、學生分別參與「教科書課程」與「S2素養課程」後的「學習成效」如何？本研究之結論，概述如下：(一)S2素養課程的課程內涵與課程活動、課程教材彼此間的關聯性高。教科書課程的課程教材依新課綱規定編寫，各課的課程內容獨立，故課程內涵時有重複。(二)S2素養課程的教學活動與學習評量、學習目標緊密扣合。教科書課程的教學活動不一定扣合每單元核心問題，將影響預定教學成效和教學進度的達成。(三)S2素養課程的素養評量是搭配生活情境的學習評量，因此學生樂於參加。教科書課程雖會搭配課堂實作，但不一定貼和課程目標或

學生的生活情境。(四)S2素養課程的學習成效應從多方面的資料來呈現，因為它是學生綜合能力的展現。教科書課程的學習成效則多半從學生紙筆測驗的成績來判定。

體驗教育活動方案對班級經驗影響之研究：以臺北市某國中為例

為了解決112學年度寒假的問題，作者周怡瑄 這樣論述：

本研究旨在探究體驗教育活動對國中班級經驗之影響，採質主量輔的混合研究設計。邀請四位107學年度擔任七年級班級之導師參與，在兩週一次的課程中實施體驗教育活動，研究者入班觀察。質性標的是導師、學生訪談，量化標的則是班級氣氛，以瞭解體驗教育活動的成效及影響歷程。　　依據研究結果可知，體驗教育活動對班級氣氛的影響無一致且大部分未達顯著，究其是因班級氣氛易受當時班級事件干擾。而體驗教育活動對國中導師班級經營的影響及作用在：（一）導師特質與理念更落實（二）活動經驗與反思助學習（三）生活應用與實踐先彩排（四）未來期待與展望再使用。對國中生班級經驗的影響則是：（一）加速團體催化（二）抽象概念理解（三）增進人

際覺察。最後，研究者依研究結果，對體驗教育活動在國中階段實施及未來研究提出相關建議。