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國立臺北教育大學 特殊教育學系碩士班 呂翠華所指導 許雅惠的 交互教學法結合圖像組織策略對提升國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究 （2014），提出龍騰高一英文單字110關鍵因素是什麼，來自於交互教學法、圖像組織策略、學習障礙學生、閱讀理解。

而第二篇論文淡江大學 漢語文化暨文獻資源研究所碩士班 陳仕華所指導 謝筱蕙的 兩岸高中國語文教科書編制與政治意識形態選課研究──以龍騰版與人教版為例 （2008），提出因為有 政治意識形態、高中國文、教科書、範文選擇的重點而找出了 龍騰高一英文單字110的解答。

最後網站高中英文參考詞彙表(111學年度起適用) - 大考中心則補充：111學年度起，學科能力測驗英文考科（簡稱學測英文）與高中英語聽力測驗. （簡稱英聽），即依據108學年度實施之「十二年國民基本教育課程綱要國民中 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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交互教學法結合圖像組織策略對提升國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究

為了解決龍騰高一英文單字110的問題，作者許雅惠 這樣論述：

本研究旨在探討交互教學法結合圖像組織策略對提升國小學習障礙學生閱讀理解之成效。研究者採單一受試研究法之A-B-M設計，對四名國小四年級學習障礙學生，進行18節課的教學介入，並透過研究者自編的閱讀理解測驗，蒐集其文本理解表現與書面摘要表現的資料。最後，將蒐集的資料整理，以目視分析、統計分析之簡化時間系列分析C統計等方式進行資料處理，以探究教學介入之立即與維持成效。歸納本研究之研究結果如下。一、交互教學法結合圖像組織策略介入後，對提升國小學習障礙學生的文本理解能力有顯著的立即成效。二、撤除交互教學法結合圖像組織策略教學兩週後，三位受試者在文本理解部分仍具有教學介入的維持成效，但有一位受試者不具維

持成效。三、交互教學法結合圖像組織策略介入後，對提升國小學習障礙學生的書面摘要能力有顯著的立即成效。四、撤除交互教學法結合圖像組織策略兩週後，三位受試者在書面摘要部分的表現有維持成效，一位受試者不具維持成效。根據上述研究結果，提出對教學及未來研究之建議。

兩岸高中國語文教科書編制與政治意識形態選課研究──以龍騰版與人教版為例

為了解決龍騰高一英文單字110的問題，作者謝筱蕙 這樣論述：

語文是我們溝通思想、表情達意的工具，而近年來中華、日本等地，均流傳國人語文能力低落之說，於是深究語文教育之目標、語文教材之內容，實在是刻不容緩之事。本研究欲藉由兩岸高中國語文教科書之文獻整理，針對教科書之架構與內容，進行通盤而整體的比較與分析，進而探討教科書編制之得失及其選文背後所蘊藏的思想內涵、理論與實務的結合；具體言之，即從教科書之架構論與政治意識形態切入，由兩岸高中國語文教育的法規制度與編輯目標的整理、兩岸教材的選文內容與編排方式的分析與語文教材的探討中，理出有關政治意識、族群文化意識形態等相關議題，進行比較與研究。明辨兩岸國語文選文的異同，並括出兩岸國語文教科書的差異處。期能為華人之

高中語文教育提供建言，亦為教科書研究之後繼者參考，俾使未來國語文教科書的設計更具意義，亦即消弭傳統教科書之失，並針對國語文教科書編制與選課的重點介紹與比較兩版教科書的異同，為教科書的編制與選課盡一份心力。本研究所整理的文獻平台不只將兩岸的政治特質課文分類，以供相互對照，也由文化思想方面的內涵，比較分析其選文的方向。而本研究所建立的資料內容，從朝代、作者、文體到內容屬性等盡皆網羅，若將來有後進者欲深入探討，則按圖索驥，善用本研究所提供的資源，定可事半功倍。

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