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這兩本書分別來自遠流 和心理所出版 。
國立臺中教育大學 教育資訊與測驗統計研究所碩士在職專班 許天維所指導 張李慧婷的 國民小學三年級社會領域的學生順序結構在補強教學上的應用 (2016),提出龍騰英文習作解答關鍵因素是什麼,來自於成就測驗、補強教學、順序理論、詮釋結構理論。
而第二篇論文東海大學 教育研究所在職專班 劉子彰所指導 張德蕙的 兩岸小學低年級現行國語文 教科書比較 (2014),提出因為有 國語文教科書、小學低年級、兩岸比較、康軒版、人教版的重點而找出了 龍騰英文習作解答的解答。
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高手學習:「精英日課」人氣作家,教你學精、學廣,煉成別人拿不走的超強自學力
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為了解決龍騰英文習作解答 的問題,作者萬維鋼 這樣論述:
《高手思維》再進化!如何與高手比肩學習? 「精英日課」重磅講者、暢銷作家萬維鋼, 教你在變動時代,掌握「高手學習」的How & Why 很多人多年堅持學習,往往按部就班地讀書、聽課、記憶、寫作,接收思想大戶灌輸的知識道理。然而真正面對複雜問題,卻仍希望別人來解答……醒醒吧!這樣的現象代表著:我們其實沒有摸索出一套好的學習方法。 以「精英日課」風靡華語知識圈,物理學家、科普作家萬維鋼首次針對「學習體系」著書論述。他觀察各路學習高手,廣納最新科學、心理學和商業思想,總結出一套系統化、科學化、高效的學習理論。 書中涵蓋六大主題,包含「
學精第一」、「學廣第二」、「創造第三」、「策略第四」、「兵器第五」、「無為第六」,從學習的深度、廣度,到靈感的汲取、學習的技巧,最後則探討學習工具與心法。層層推進,配合操作性很強的引導建議,幫助我們成為更有章法、更有智慧,一個真正的學習者。 【精彩觀點】 ●「自學」是大勢所趨? ──自學,是「以我為主」的學習,而不是「自己一個人」學習。你需要找人切磋,參加測驗甚至比賽,跟人過過招,才知道自己學得到底怎麼樣。 ●「一萬小時」迷思? ──學習不是比誰學得苦,或者誰的心最誠。落實到練習上則是:真正的練習不是為了完成運動量,練習的精髓是要持續地做自
己做不好的事。 ●教會徒弟,餓死師傅? ──有三個東西別人拿不走:一個是天賦,一個是刻意練習,還有另一個就是文化自覺。「文化自覺」是有意為之,它與「品味」不同,不是只看自己喜歡的東西,得什麼都看,了解別人喜歡什麼。 ●真正有用的教育學習? ──有的老師善講技巧解題,有的老師慢慢旁徵博引。學生往往喜歡第一類的老師,或許他們忘記了,學習的目的不僅僅為了考試而已。 透過這本書,萬維鋼想告訴你:「學習是一件讓人充滿掌控感的事,你可以做到日日精進,你會感到快樂。」而翻開這本書,或許就是我們遠離誤區的開始。 本書特色
★除了「刻意練習」一招,你更應該知道的一部學習體系書 ★30個關於學習的盲點與議題,一次完整深度剖析 ★打破文理科分際,引領你成為現下最被渴求的自學人才 ★知識圈瘋傳的「精英日課」思想書單,都在這一本 高手推薦 洪仲清(臨床心理師) 姚詩豪(「大人學」共同創辦人) 張國洋(「大人學」共同創辦人) 許景泰(大大學院創辦人) 黃大米(職場作家) 楊斯棓(醫師、《人生路引》作者) 愛瑞克(知識交流平臺TMBA共同創辦人) 鄭俊德(「閱讀人」社群主編) 盧世安(「人資小週末」創辦人) 賴以威(臺師大
電機系助理教授、數感實驗室共同創辦人) 謝伯讓(臺大心理系副教授、《大腦簡史》作者) 這本書正好是萬維鋼老師用邏輯思考來拆解「如何高效學習」這件事……推薦給各位樂在學習,終生學習的朋友們!──姚詩豪(「大人學」共同創辦人) 希望每一位職場人可以透過本書,破除僵化的思考框架……能將你所學所得轉化為個人寶貴的資產,創造更大的價值!──許景泰(大大學院創辦人) 《高手學習》不是心靈雞湯,也不是在教人考高分……勤讀萬維鋼,你我人生就有更多自我實現的篇章。──楊斯棓(醫師、《人生路引》作者) 市場上探討學習方法的著作愈來愈多,然而此書確實是我目前所見
到,談得既深且廣,又實用的一本!──愛瑞克(TMBA共同創辦人、財經作家) 與其胡亂練功繞更多遠路,不如讀讀這本《高手學習》操作大腦學習的技術,做學問不輕鬆,但是只要是正確的開始,離成功就不會太遠了!──鄭俊德(「閱讀人」社群主編) 在這知識推陳出新,思維浪潮前仆後繼的時代,擁有自己的學習「內功心法」,才是硬道理啊!──盧世安(「人資小週末」創辦人) 作者的行文思路清晰,畢竟萬維鋼老師擅長的就是說書……許多就算是已知的觀念,在作者的重新論述下,讀起來更加有感,有了不一樣的體悟。──賴以威(臺師大電機系助理教授、數感實驗室共同創辦人)
國民小學三年級社會領域的學生順序結構在補強教學上的應用
為了解決龍騰英文習作解答 的問題,作者張李慧婷 這樣論述:
中文摘要 教育改革歷經20年風雨後,終於啟動了12年國民基本教育的實施,站在改變的抉擇點上,許多熱血沸騰的教師紛紛接受後喻文化(Post-figurative culture)的時代浪潮,揚棄填鴨教育,希冀挽回學生的學習動機和求知態度,從世界先驅到臺灣的角落,從學習共同體(Learning community)到翻轉教室(Flipped classroom)的學習融合MOOCs課程(Massive open online courses)計畫都如雨後春筍。但是由於電腦科技的進步,教學改變評量,希望透過創新的測驗分析方法,以獲得教學結果的訊息,來提供學校實踐決策和教師反思行動的參考,進而
提高國民小學的學生素質,終於成為大眾關心的議題。因此如何利用學習成果的訊息,來補強(Remedy teaching)學生知識的模式,常為當今教育測量學家的重要課題。其中又以如何尋找合適擔任教學幫手的學生而傷透主事者的腦筋,本研究特別發展以學習成果為導向的學生順序結構來解決是項問題。 為了達成是項目的,一般都會採用具備邏輯性的數學科作為實例,來進行檢視其實踐效果。但是本研究則特別選擇國民小學三年級社會領域課程內容作為測驗工具,以突顯學習成果為導向的學生順序結構理論的優越性質。首先透過雙向細目表(Two-way specification table)的方法作成命題藍圖,依序編製了20道成就
測驗試題,然後經過一位學科專家與一位測驗專家的修題與審題的過程,以達成專家的內容效度(Content validity)。其次,以國民小學三年級23位同班學生為研究對象,經由正式測驗結果,以Cronbach’s α係數計算測驗試題的內部一致性(Internal consistency),其值為0.851,達0.8以上,顯示在少樣本之下本測驗工具仍然符合測驗信度(Reliability)的條件。最後經由佐藤隆博的S-P表分析,再依Airasian, P.W. & Bart, W.M.的順序理論(Ordering Theory)與Warfield, J.N.的詮釋結構理論(Interpretive
structural modeling),完成學生優位順序結構關係圖,以提供教學者安排學習者之間相互教導的有機順序,來解決教師進行補強教學的時間不足。 事實上,本研究發展的順序理論是屬於目前大家所熟知的社會網絡分析法(Social network analysis methods)的一種特例(Special case)。原來的順序理論長期以來只能運用在概念結構上的分析,本研究則特別運用在當成績較好學生答對試題的知識節點完整的涵蓋成績較差學生的知識節點時,該成績較好的學生就可當起補強教學的助理教導者,以貢獻其優勢的學習成果。據此,23位學生就可以形成誰可以貢獻誰的有機順序關係圖。如果是學
習共同體的話,就可利用順序理論的結構關係進行分組,在補強教學上發揮討論學習的效果,對學校新教室文化的形成大有裨益。 未來,對於目前的二元計分(Dichotomous scoring)順序理論將可以繼續發展成為多點計分(Polytomous scoring)的結構關係,使不同的配分試題亦能運用。此外,也可以用來解決校務研究(Institutional research)中教學助理(Teaching assistant)的有效聘用問題。
國語文補救教學教戰手冊:解構語文精進教材
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為了解決龍騰英文習作解答 的問題,作者洪儷瑜,劉淑貞,李珮瑜 這樣論述:
「語文精進教材」是由國立臺灣師範大學研發的一套補救教學之教材,以文章結構知識和閱讀策略為編製重點,並依據不同文章結構共編有六個模組。本書特以策略為主軸,重新解構「語文精進教材」,每個策略的陳述都結合理論、實例和實施經驗,對閱讀策略或語文補救教學有興趣者,都可以由本書獲得更深刻的學習。 名人推薦 以本人施作語文精進教材一~四冊的經驗而言,這套教材能提供貼近教學現場最精準的導引。當教師不再囿於困境,便更能一本初衷、懷抱熱情,帶著孩子突破語文的層層關卡。本教材毫無疑問的就是教學者必備的利器。-臺北市蘭雅國中 盧雅君退休老師 教材本身由淺而深,以及習作練習的搭配,
都讓學生喜歡來上課,兩年間極少有缺課的情形,無形中的進步與精進的提升,是感受最深刻的印象。心想:假使用對了教材和方法,學生必然是樂於上課與增長,此教材確實是符合這樣的需求,如果能被全國的國中生來使用,真是學生的福氣。-屏東縣東港國中 李乾隆老師 語文精進課程,有理論基礎做為後盾,不僅能讓學生的「語文」有所「精進」,也能讓資源班老師可以驕傲的說:我知道如何教導學生讀寫策略!-臺北市中正國中資源班 王敏薰老師 如果你還在相信學國文只是靠直覺、靠語感,孩子學不起來是民智未開、閱讀量敗爛,那你該坐時光機回到二十年前的古代(笑)。給自己一個機會,給孩子一個機會,一起學學「科學系統化」的國文吧
!-2013年度新北市聯合教師甄選榜首、新北市福營國中 黃方妤老師 這是一套能讓師生同時增能的教材,學生不但能學到帶得走的策略,更能增進閱讀素養。教師則能藉此習得不同文體的結構化教學法,並重新解構教學方式。翻開此書,將使您對語文教學有不一樣的體會。-臺北市中正國中資源班 劉宴彤老師 參加補救教學精進計畫模組教學及培訓,讓我在原有的國文教學模式中,看到另一種可能。在國文教學方面,建立詞庫、組字方法、上位詞練習、三層次提問法等,在普通班一併適用,是提升學生能力的良方;在班級經營方面,提問法配合即時回饋與積點方式,使學生願意擦亮眼睛、張開耳朵,將目光重新放到教師與課本上。師訓時聽到一句話
令我非常感動,與大家共勉之:「何謂進步?學生做出以前不會做的行為就是進步。」-宜蘭縣東光國中 陳育玲老師 國中語文精進教材的內容如同一份由各種策略組成的美味餐點,這本教戰手冊則如同食譜,分析出餐點中包含哪些策略及其進行方式,更棒的是最後的Q&A,預先解答了做菜可能出現的困難並給予實用的建議,讓人迫不及待想擁有一本。-臺北市金華國中 葉純菁老師
兩岸小學低年級現行國語文 教科書比較
為了解決龍騰英文習作解答 的問題,作者張德蕙 這樣論述:
國語文教學是國民教育的基礎,在海峽兩岸小學課程中都佔有最重的分量,對人民有深遠的影響。兩岸共有的國語文教育是值得彼此互相探討與學習的。本論文以臺灣與大陸低年級現行國語文教科書為對象,採用比較教育法和文獻分析法,比較臺灣「康軒版」和大陸「人教版」教科書。 本研究分課程綱要與課程標準、聆聽與說話教材、識字和寫字教材、閱讀教材和寫作教材五個面向進行分析比較,研究結果發現在課程綱要與課程標準方面,兩岸課程目標都以生成性、表現性目標為主,但臺灣無普遍性目標和行為性目標取向,大陸卻仍有這兩類,臺灣的課綱較能體現「以學生為主體,以生活經驗為重心」;在聆聽與說話教材方面,臺灣在聆聽部份下的功夫深,說話
方面練習次數與深入程度則都不如大陸;在識字和寫字教材方面,兩岸識字和寫字教材的編寫各有特色與優缺點,臺灣偏向「識寫同步」,識字量遠低於大陸,應考慮學習大陸採「識寫分流」提高識字量;在閱讀教材方面;大陸的閱讀教材,無論在文章類型、單元主題和內容題材都比臺灣要來的廣泛多元,篇數也多出一倍以上;在寫作教材方面,兩岸寫作教材編寫類型都很豐富,臺灣多用完整句子呈現,大陸則以詞彙量取勝,並有許多留白,由學生自由表達。
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