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STS理念的環境議題融入課程對國小學童環境知識、態度與行為之影響

為了解決麥寮職訓中心課程表的問題，作者阮俊榮 這樣論述：

本研究主要在瞭解國小高年級學童環境知識、態度及行為的表現情形，以及探討STS理念的環境議題融入課程教學，對國小高年級學童環境知識、態度及行為的影響。研究者以屏東縣國小五年級二個班級共68名學童為研究對象，一班為實驗組34名，以STS環境議題融入課程進行教學；另一班為對照組亦為34名，以一般傳統課程進行教學；並以「國小高年級學童環境知識、態度及行為調查問卷」為研究工具，在教學活動前、後進行評測，並將前測、後測資料進行統計分析。教學後並以隨機抽樣的方式，從實驗組中抽取12位學生，進行半結構式的晤談，藉以深入了解學生在教學後，對生活中的環境態度及行為之改變情形，以及對STS教學方式之學習感受。

本研究所得的重要結論如下：一、國小學童環保訊息的來源依序是電視(54.4%)、父母(50%)、老師(44.1%)、報紙(33.8%)、學校(32.4%)，其中顯示電視媒體、家庭與學校教育是學童環保訊息的主要來源。二、住家附近的環境問題，其嚴重性依序是流浪狗問題(54.4%)、噪音污染(38.2%)、垃圾問題(33.8%)、空氣污染(27.9%)、水污染(26.5%)、廣告傳單亂貼於牆面(22.1%)等。三、不同性別、家庭社經地位及過去環保經驗的學童，其環境知識、 態度及行為表現沒有顯著差異。四、實驗組學童的環境知識及環境態度前測、後測有顯著差異，且後 測表現優於前測表現，即ST

S理念的環境議題融入課程教學可以 提升實驗組學童的環境知識與環境態度表現；而對照組學童只有 環境知識的前測與後測達顯著差異。五、實驗組與對照組之後測結果分析，兩組學童的環境態度後測有顯 著差異，且實驗組表現優於對照組表現，即STS理念的環境議題 融入課程教學，在對於學童環境態度的提升上，優於一般傳統課 程教學。六、國小高年級學童的的環境知識與環境態度間有顯著正相關，即環 境知識較佳的學童，其環境態度亦較為積極。而學童的環境知識 與環境行為，及環境態度與環境行為間，則無顯著相關。在接受 STS環境議題融入課程後，學童的環境知識與環境態度，及環境

態度與環境行為間，皆有顯著的正相關。七、實驗組學童在課程中的表現頗佳，不管是學習單的書寫、成果海 報的製作、環境行動的表現，都有良好的成果與成效。大部分的 學童對STS環境議題課程都持正面的看法，主要是覺得這樣的學 習方式很有趣，比較不會無聊。 根據研究結果與結論，就教育與學校行政機構、學校教師及未來研究提出建議。

公立職業訓練機構推動產訓合作策略之研究

為了解決麥寮職訓中心課程表的問題，作者吳育昇 這樣論述：

摘 要本研究旨在探討公立職業訓練機構推動產訓合作的影響因素及內涵，期間同時探討先進國家的實施經驗，藉以建構出產訓合作的核心要素及理念價值，最後研擬推動產訓合作的因應策略。本研究屬於理論建構階段的探索性研究，因而採以歷史研究與個案研究釋例為特色的質化研究方法，期間並透過文件分析、文獻蒐集、深度訪談、和紮根理論分析、三角檢定等研究技術，逐一整理、編碼和歸納出有關推動產訓合作個案的經驗事實，進而將分析歸納形成理論層級的理念價值和經驗層級的經驗事實進行反覆的對照比較和逐次逼近，以形成研究結論。現謹將本研究之重要研究成果及結論發現摘述如下：壹、本研究歸納公立職業訓練機構推動產訓合作的影響因素，經群聚

分析共有90種影響因素。至於產訓合作的核心要素則有14項，包括1.形塑產訓的願景，2.產訓理念與規範，3.產訓角色與定位，4.人力資源與需求，5.職能發展與建構，6.組織文化與管理，7.產訓類型與內涵，8.產訓創新與分工，9.企業融入與溝通，10.師資專業與魅力，11.學員條件與期望，12.產訓招生與甄選，13.計畫執行與考核，14.就業輔導與媒合。貳、融合德國雙軌制與澳洲TAFE就業導向訓練的實施經驗，對我國推動產訓合作訓練產生4項的啟示。參、本研究所獲得推動產訓合作的理念價值計5大項12小項包括：1.就業導向的職業訓練與願景定位；2.市場導向的產訓發展與職能建構；3.分工導向的競爭生態與創

新策略；4.需求導向的組織轉型與核心議題；5.產業導向的職訓雄心與經營策略。肆、因應推動產訓合作的理念價值發現，本研究彙整並研擬出12項因應策略及43項具體作為以供參卓。關鍵詞：職業訓練、產訓合作、產學訓、策略、紮根理論