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高功能焦慮症的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦ElaineChung寫的 因病得福 開始，停止追逐 可以從中找到所需的評價。
另外網站憂鬱症的治療與護理也說明：兩週內同時出現下列五項以上的症狀，且改變先前之社會功能；並且至少包含憂鬱的表情或 ... 當抗憂鬱劑效果尚未達到治療量之前，患者仍然會失眠、焦慮，則可以合併使用 ...
國防醫學院 公共衛生學研究所 林富宮所指導 黃宜婕的 特殊教育學生學校適應與心理健康之相關性探討 （2021），提出高功能焦慮症關鍵因素是什麼，來自於學校適應、心理健康、SNELS。
而第二篇論文國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士班 邱淑惠所指導 廖宛柔的 探討家庭互動–以一位有亞斯伯格症與妥瑞症的八歲男孩家庭為例 （2021），提出因為有 亞斯伯格症、妥瑞症、家庭互動、家庭諮商理論的重點而找出了 高功能焦慮症的解答。
最後網站廣泛性焦慮症是甚麼樣的疾病 - 黃偉俐診所則補充：廣泛性焦慮症是甚麼樣的疾病 ; 5.自律神經失調. 心悸、呼吸不順暢、口乾、冒汗、手抖、胃脹〈胃食道逆流〉、頻尿〈膀胱過動症〉、一天大號好幾次〈腸躁症〉 ; 6.肌肉緊繃.
因病得福 開始，停止追逐
為了解決高功能焦慮症 的問題，作者ElaineChung 這樣論述：
你聽過陽光抑鬱症、高功能焦慮症、早晨恐懼症或週一症候群等症狀嗎？ 你可會認識有這樣特質的同事？儘管他們面帶微笑、工作效率超高，然而他們的內心原來卻充滿抑壓和焦慮！ 本書作者Elaine Chung就曾經出現以上的狀況。從加拿大回流的Elaine既有卓越的學歷和豐富的履歷，亦擁有幸福的婚姻和家庭生活，然而驚恐和悲傷，卻會經常向她無故襲來！直至痛症襲來，才迫使她脫下她的強人戰衣，並決心遠赴世界各地去跟隨靈性導師「尋真覓道」。 回望患上癌症和驚恐症的經歷，Elaine才深深了悟，看似兇險和咒詛的患病經歷，原來正是上天帶領她走一趟「因病得福」的旅程！ 此書廣泛分享了
各國心靈大師的生命智慧，而作者又是如此赤裸裸地分享她的真實故事，以至於一翻開它，就難以放下這本「生命轉化」之書。讀書亦可以從中體會到，今天已成為身心靈導師的Elaine，如何藉著「快樂配方」以及「緊急情況清單」的各種心法，帶領學員走出悲傷、恐懼、羞恥、焦慮等情緒；以及跳出自我批判、自我質疑的死胡同，從而重拾力量，活出由「內」而「生」的持久快樂。 名人推薦 黛布拉．波尼曼（Debra Poneman）：美國偶像心靈雞湯作者、Yes to Success, Inc.創始人及首席執行官 瑪西．許莫芙（Marci Shimoff）：國際演講者、紐約時報暢銷書《無緣無故的快樂，無緣無故的
愛》與女性心靈雞湯的作者、「你的奇蹟年計劃」聯合創始人 麗莎．加爾（Lisa Garr）：亞馬遜暢銷書Becoming Aware作者、The Aware Show and Being Aware主持人 蘇．莫特博士（Dr Sue Morter）：莫特生物能源研究所創始人、暢銷書The Energy Codes作者、BodyAwake Yoga研發者 蘇珊．勞勒（Suzanne Lawlor）：「你的奇蹟年計劃」總教練 羅尼．紐曼（Ronnie Newman）：教育碩士，C.A.S.、美國生活藝術基金會研究與健康促進部主任、美國佛羅里達州新星東南大學終身學習學院教師、印度奧里薩
邦Sri Sri University名譽教員 黃重生：全球 NLP 認證培訓師、DD中心創始人兼董事——創造積極影響培訓中心 Sook Hyung Paek：專業認證教練（PCC）、轉型和變革的領導力教練、Baobab Executive Coaching猴麵包樹執行教練共同管理合夥人 凱瑟琳．約翰遜（Kathryn Johnson）：暢銷書《障礙的喜悅——在困難的日子裡慶祝一線的曙光》作者
特殊教育學生學校適應與心理健康之相關性探討
為了解決高功能焦慮症 的問題，作者黃宜婕 這樣論述：
研究背景:特殊教育學生他們所感受到的校園壓力比起一般學生往往多出 很多，加上安置型態的不同，面臨學校生活各方面的要求也有所差異，導致 其心理狀況有部分或者嚴重的問題。根據 2020 年統計，高中以下身心障礙 類學生就有 11 萬人，而身心障礙類別中主要以學習障礙類(32.28%)為最 多。特殊教育需求的學生因障礙類型的廣泛而有不同的特性與面貌，而特殊 教育學生若因為障礙導致能力的缺乏，可能會因為表現較差、行為舉止異 常、溝通困難等，與同儕的差異越發明顯，造成特殊教育學生在學業與人際 關係上衍生出許多問題。綜合上述，特殊教育學生在學校的適應情形就更值 得我們去關注並且找出與心理健康問題有相關的
部分，並加以改善。研究目的:(一)探討特殊教育學生的學校適應與心理健康之關係(二)探 討特殊教育學生學校適應情形對心理健康的影響。研究方法:本研究為橫斷性研究，針對特殊教育長期追蹤資料庫(SNELS) 100 學年度國一、高一及高三的特殊教育學生，探討其學校適應情形對心理 健康的影響。統計方法為描述性統計、皮爾森積差相關、獨立樣本 t 檢定、 單因子變異數分析以及迴歸分析。結論:(一)本研究特殊教育學生共 4257 位，障礙類別以學習障礙為最多、 其次為智能障礙。(二)在心理健康方面，特殊教育學生心理症狀平均分數 為 14.60±4.30。(三)同儕關係與師生關係對心理健康具有影響，但學業、
常規適應與心理健康無顯著關聯(四)本研究發現影響特殊教育學生心理健 康的因子，包括性別、年級、自覺最近身體狀況、父母管教是否嚴格、常在 一起的同學或朋友多寡、是否加入同學的網路社群、同學是否會覺得自己不 一樣、老師對待自己的方式是否和其他同學一樣以及是否喜歡上學。
探討家庭互動–以一位有亞斯伯格症與妥瑞症的八歲男孩家庭為例
為了解決高功能焦慮症 的問題，作者廖宛柔 這樣論述：
中文摘要 本研究運用家庭諮商理論分析個案家庭的互動模式，以一位具有亞斯伯格症與妥瑞症的八歲男孩的家庭為例。採質性研究方法，主要是以家庭為研究對象作個案研究，共進行七次訪談，另外也透過與班級導師、生教組長和職能治療師談話，蒐集不同面向的資料。研究者透過與案家訪談與觀察其互動，作為研究的資料蒐集，為避免資料有偏差，研究者運用錄影機錄影、手機錄音的方式，在訪談結束後將訪談資料整理匯集為逐字稿，以利研究者在日後分析。案家的主訴問題從教養不一致到夫妻的衝突互動，以家庭評估四步模式，從中引導家庭成員轉換角度審視與家人間的互動。本研究的分析使研究者對於家庭諮商技巧有初步的認識，也能引領教保服務人員在現場
實務教學的技巧更上一層。本研究結論分點敘述如下：一、夫妻由衝突轉為疏離，然後是介入對方與孩子的互動。二、案家重新框視問題，由孩子的問題轉變到夫妻問題。（一）初步發現案家主要為教養問題（二）從父母管教不一致，覺察夫妻的溝通問題（三）原生家庭讓帆爸對結婚猶豫、帆媽對家庭的盡力付出（四）逐步引導案家成員重新看待彼此的心結三、從陌生到熟悉，研究者在學習家庭諮商理論的成長。