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國立臺灣師範大學 國文學系 賴貴三所指導 鄭惠文的 生命教育融入國中七年級國文教學研究 （2019），提出高中國文課本下載龍騰關鍵因素是什麼，來自於生命教育、融入式教學、國中國文教學、行動研究。
而第二篇論文臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士班 葉興華所指導 林佩瑩的 臺北市國小教師國語教學參考用書使用之調查研究 （2013），提出因為有 國語教學參考用書使用、國語教師手冊、教科書使用、課程實施的重點而找出了 高中國文課本下載龍騰的解答。
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阿嬤抱抱!小龍女和我們的成長
為了解決高中國文課本下載龍騰 的問題，作者廖玉蕙 這樣論述：
「什麼叫『魂牽夢縈』，到六十幾歲的如今，總算才明白了！ ……有孫可以如此逗弄取樂，長命百歲也是應該的呀！」──廖玉蕙 家有一小，人人都是寶；天大地大，阮孫女最大！ 臉書紅透半邊天，超人氣「嬤寶」「小龍女」生活趣味點滴 廖玉蕙創作生涯最「童言童語」、「醋酸甜溜」、「真情流露」的「純愛」散文集！ 初為人「嬤」的散文名家廖玉蕙，在臉書上用文字與照片記錄心愛「小龍女」從「發想」、「出生」到一暝大一寸的快樂成長點滴，見證生命在轉彎處，未曾預見、意想不到的快樂，以及人生中永恆不變的生命奇蹟，全書幽默逗趣，在幽默中撿拾生活的大道理，宛如心的防腐劑，能夠抗衰老。這是一
本愛的閃光程度破表的溫馨散文集。 ● 古云：三日不見如隔三秋。瘋嬤遇著小孫女才懂什麼叫「相思成災」！ 「昨晚，阿嬤得相思病，於是，一通電話打到小龍宮去預約掛號，掛了今晚一診一號。以為很快就可以看到，誰知小龍女姍姍來遲。雖然久候，但一看到小龍女出診，阿嬤立刻藥到病除。才幾天不見，小龍女可真是變得成熟許多。原本睡著的她，在置放桌上的小安全座椅裡睜開眼睛的一剎那，對著圍在身邊的阿公阿嬤和小姑姑微微一笑，真是傾城傾國。」 ● 積攢好感可是分秒必爭的事！趁著牽手回老家，瘋嬤竟私會小孫女！ 趁著阿公小姑姑都回台中的時候，我在忙中偷空去私會小龍女，竟然有一種偷情的快感。（這樣說！好像很知
偷情的滋味。）小龍女彷彿不認得阿嬤，睜著無辜的雙眼打量，……等到阿嬤停好車子，脫下安全帽，小龍女瞬間笑得好開心，一副終於真相大白的樣子。那意思彷彿是說：「好傢伙！原來是你哦！阿嬤你怎麼跟我來這一套！」 ● 為了阮孫女，大學教職不要了、分分秒秒牽腸掛肚……這不是「瘋嬤」是什麼！？ 「沒辦法想像沒有小龍女的日子怎麼挨！現下每日午飯過後，小龍女還沒從夢中醒來，阿公、阿嬤已在她的房門口徘徊等待。小龍女一現身，立刻像迎媽祖一樣，以極其虔敬感恩的心從媳婦手中接過，捧到客廳或書房中『含飴弄孫』。……我們後悔曾經嘲笑過那些為了孫子、孫女離開而尋死尋活、四處哭訴的阿公、阿嬤，終於，我們也成為其中的一員
了。」 ● 沒有股利不說，還不惜股本，瘋嬤甘願一輩子「套牢」，搶當孫女人生大股東！ 兒子跟媳婦雖然是小龍女的父母，如果拿小龍女的出生、長大甚至成人當作一樁嚴肅的人生工程的打造，歸根到底，我們毫無疑義的也算是股東之一。除了天生的血緣之外，將來勢必還有其他有形、無形的支持與關照，預料持股將不在少數。……說了半天，最重要的是：我是小龍女的阿嬤欸！──嘿！嘿！嘿！阿嬤欸！我是小龍女的阿嬤欸！──有沒有搞錯！（阿嬤不是很大嗎？） ● 你快樂就是我快樂，「瘋嬤」「痟公」就算變身周幽王，烽火戲「龍女」也在所不惜！ 幾十年來，阿嬤千方百計要讓阿公變得活潑都不可得，小龍女對風趣的嚮往，讓受創
的阿公在一夕間心悅誠服地一變嚴肅為風趣活潑，小龍女就像褒姒，一向顧及形象的阿公宛若豁出去了的周幽王，不惜烽火戲諸侯。……雖然如此，今早起床，阿公、阿嬤卻不約而同說：「現在，也只有被小孫女蹂躪才能如此無怨無尤啊！」 ● 阿嬤毋甘，阿嬤惜惜。為了哄騙孫女，「瘋嬤」「痟公」返老還童，樂當現代老萊子！ 嬰兒的心全不在掌控之列，正所謂：「嬰」威難測。上一秒笑容猶然可掬，下一秒就悲傷難抑，撇著嘴像是受盡了委屈似的開始嚎啕大哭。……阿公、阿嬤一起動員，像燙手山芋一樣，你抱我抱的，一下拋過去，一下換過來。坐著、站著、走著、拍著、搖著、晃著；唱歌、跳舞、說故事、扮醜；堪稱另類的彩衣娛親，只是老萊子娛的
是爸媽，我們娛的是孫女。 ● 別的地方都沒有，別的人也甭想簽，「瘋嬤」是小龍女的獨家「經紀人」！ 中秋夜，是個團聚的日子，我們邀請親家一起過。小龍女在爸媽和外婆、舅舅、阿公、阿嬤及姑姑的環繞下，載歌載舞，好不開心。……小龍女開始努力學走路。只要牽著她的兩隻小手，她就開始健步如飛。她特愛被牽著走樓梯，豪邁地一步一梯，狀至神勇。飯後的餘興節目由小龍女主導，又唱又演又跳，逗得大夥兒樂不可支，異口同聲：「分明是歌、舞、演三棲的能手」，爭著作小龍女的「經紀人」。 名人推薦 吳晟、小野，文壇兩大阿公、雙龍護珠推薦
生命教育融入國中七年級國文教學研究
為了解決高中國文課本下載龍騰 的問題，作者鄭惠文 這樣論述：
本研究旨在探討國中七年級學生接受研究者設計的生命教育融入國中七年 級國文課程後，對於生活價值觀的改變、行為的調整與生命態度之影響，並呈現研究者之課程設計與教學實施過程中的歷程與省思。本研究採取「行動研究」，研究對象為研究者任教之七年級學生。本研究使用孫效智教授提出的生命教育核心素養五大向度——「終極關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」、「思考素養」、「人學探索」進行融入課程之開展，同時參考國中階段十二年國民教育《綜合活動領域課綱》三部分——「自我與生涯發展」、「生活經營與創新」、「社會與環境關懷」作為對照，並搭配教育部：《十二年國教課程綱要國民中小學暨普通型高中議題融入說明手冊》中的指標，設計
出四個大單元融入式課程：一、「自己：枷鎖自己解，貴人就是我!」二、「家人：我的『好齡感』時代，行孝不能等!」三、「社會：『Thanksbook』付出無所求，還要說感恩！」四、「世界：戰爭之後」以此課程進行教學並從中蒐集研究材料。研究工具包括：教學省思札記、聯絡簿日記、單元學習單等相關質性資料，將以上所得資料加以歸納並進行分析。本研究根據研究目的，期待歷程與結果能回答事先所提出的問題，包含：一、了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況。二、設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程。三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程。四、探究生命教育融入國文教學後對學生的影響與成效。五、建立生
命教育 融入國中國文教學可行的歷程模式。針對以上待解答問題，進行課程設計與實作觀察研究後，有以下五個結論：一、國中階段生命教育教學的發展以融入方式為主。二、生命教育融入國文教學宜以學生問題為起點。三、生命教育融入國文教學應採取多樣化的體與對話。四、生命教育對學生行為與班級經營有明顯影響。五、生命教育的融入，宜依照班級特質進行規劃與調整。於以上結論後有六項歷程省思與五項研究建議。希冀此「生命教育融入國中七年級國文教學研究」的操作歷程與結論建議對未來從事相關研究者有所助益。
臺北市國小教師國語教學參考用書使用之調查研究
為了解決高中國文課本下載龍騰 的問題，作者林佩瑩 這樣論述：
本研究旨在了解臺北市國小教師國語教學參考用書的使用方式、滿意度和期待，並根據研究結果提出建議，俾供教師、教科書出版社、主管教育行政單位之參考，以提升教師活用國語教學參考用書之參考。本研究採問卷調查法，以臺北市公立國民小學之現任國語科教師為母群體，依行政區和學校規模，採分層隨機抽樣，共寄發1078份，回收954份，回收率達88.5％。有效問卷877份，有效率達81.4％。統計方法採用次數分配與百分比分配、t考驗、相依樣本單因子變異數分析、單因子變異數分析等方法進行統計與分析；並相問卷中開放性問卷分類歸納，並於統計結果中分併陳述。研究結果主要結論如下：一、臺北市國小教師國語教學參考用書使用方式（
一）教師使用教學參考用書同時具忠實觀、調適觀和締造觀三種方式。（二）識字與寫字教學的平均數在忠實觀、調適觀、締造觀的表現皆高，顯示此部分的課程內容最被教師所重視。（三）聆聽、說話教學內容不管在忠實觀、調適觀、締造觀的使用方式皆在整體平均值之下，顯示此部分課程內容最易被忽視。（四）資深教師比資淺教師，更能以忠實、調適、締造三種課程觀念使用教學參考用書內容。（五）整體而言，低年級教師比高年級教師更忠實也更調適的使用教學參考用書二、臺北市國小教師使用國語教學參考用書後之滿意度（一）七成以上的教師同意教學參考用書的整體介紹清楚，便於教學。（二）在各分項教學重點內容中，以注音、識字與寫字教學內容滿意度達
八成最高；其次是閱讀教學內容，約七成；聆聽與說話、寫作教學內容滿意度最低，只有六成。（三）對教學參考用書內容滿意度，在背景變項中年齡41歲以上、任教年資較資深、低中年級教師、使用相同年段相同版本教科書3次以上等之教師滿意度是比較高的三、臺北市國小教師對國語教學參考用之編輯期待（一）教師對於注音符號、聆聽與說話、識字與寫字、閱讀、寫作教學重點等內容編輯期望度高。（二）近八成五教師期待出版商在「編輯內容時應多徵詢教師需求」、「提供教學參考用書供教科書評選時參閱」；近七成教師對出版商提出教學參考用書試用報告有所期待。（三）教師期待主管教育行政機關可以將教學參考用書納入教科書審查機制、教科書評選參考及
獎勵研發。 根據研究結果，提出相關建議如下：一、對教科書出版商的建議（一）編輯內容時宜多將教學現場教師意見納入參考。（二）反應教學趨勢，宜調整教學參考用書內容。（三）根據學生的學習階段調整編輯重點。（四）依據課文的性質，針對國語文六大學習能力做計畫性的內容編輯。（五）增加聆聽、說話與寫作教學內容，讓教師有相關教學示例可參考使用。（六）對於新手教師提供教學參考用書使用相關介紹（七）提供雲端服務，讓教師、學生根據需求點選相關補充教材。二、對主管教育單位的建議（一）一字多音審查應盡早進行修正定調最後念法。（二）將教學參考用書納入教科書審查機制項目內。（三）評選教科書時，將教學參考用書納入教科書
評選之參考。（四）獎勵國語教材之研發，並設計國語教學相關平臺供教師互相討論、下載相關課程。三、給教師的建議（一）教師應充實個人教學專業。（二）教師宜了解能力指標提供的訊息，以做有效教學轉化。（三）資深教師可多分享教學經驗，新手教師宜主動向資深教師請教教學技巧。（四）教師應積極落實備課，彈性且有效運用教學參考用書內容，並做討論與交流。四、未來研究建議（一）可針對教師使用國語教學參考用書的頻率、六大學習內容進行深度研究。（二）可針對特定個案教師進行質性研究，更能清楚教師在教學參考用書的使用情形。（二）可進一步研究另一教師國語教學資源－「教師專用課本」所提供給教師的教學輔助及使用方式。