領導與管理的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

從伊甸園到巴別塔：以上帝的眼光看世界

為了解決領導與管理的問題，作者陳志宏 這樣論述：

　　認識上帝創造的心意，領受上帝全然的祝福～ 　　創造、墮落、洪水和巴別塔，是創世記上帝創造人類之初的四大事件，分別標報著上帝的心意、人類的犯罪，上帝的毀滅與人類的驕傲。透過這四大事件，創世紀的作者讓讀者認識到上帝的創造有著完備的計畫與美好的心意，即使人類頑梗背逆，上帝在公義的審判中仍然為祂所愛的人類存留慈愛，並且透過神聖的立約翻轉人類混亂失序的太古歷史，成就祂救贖與合一的祝福。 　　創世記可能是許多基督徒讀得最多遍、自認最熟悉的一卷書，然而陳志宏牧師的這本《從伊甸國到巴別塔：以上帝的眼光看世界》仍是讀者不可或缺的解經書。陳牧師細膩解析前述創世記四大事件，回應諸多讓讀者

困惑不懂的難題，幫助讀者深刻體會上帝創造的心意；特別的是，讀者可以透過創世記學習待人處事，讓我們享受上帝的祝福、享受幸福的生活。 本書特色 　　1. 從創世記1至11章分析上帝創造人類的4大事件：創造、墮落、洪水及巴別塔。 　　2. 引用許多重量級解經專家的著作。 　　3. 每篇有禱告詞及真理思考題 　　4. 談及工作及生活態度。 　　5. 對創世紀的多個謎題提出詳細說明，幫助讀者解惑。 好評推薦 　　「志宏牧師此書……以牧養的角度出發，在會眾崇拜中，系列查考傳講，加入許多見證、比喻與故事。侃侃而談在這彎曲悖繆的世代，如何作上帝無瑕疵的兒女。許多教導如點著的明燈，指引方向。」——沈正牧

師　中華福音神學院董事長 　　「志宏兄秉持其多年的學術涵養、牧會實務及行政經歷，持續鑽研聖經，復更藉講道教導，實踐真理，指引人心，是少見的全方位基督教工作人員。其不斷出版的講道集就是最好的見證。」——賴建國　中華福音神學院第五任院長、創欣神學院舊約教授、環球聖經公會駐會學者

領導與管理進入發燒排行的影片

部隊管理與組織文化：以部隊成員的幸福感為例

為了解決領導與管理的問題，作者張軒豪 這樣論述：

軍隊從過去的制式化管理到現在的人性化管理，並提升及改善各項政策與硬體設施，期望創造優質工作環境，提升留營率及招募成效，以精實國軍基本戰力，但政策與實際成果或許不如預期，可能歸咎於人為因素等，導致國軍人才紛紛流失，造成重大損失。本研究透過自我民族誌的研究方式，藉由過去的經驗，探討幸福感、領導方式與組織管理間的影響，找出提升成員幸福感、組織承諾與工作滿意度的關鍵因素。本研究發現，組織的領導與管理方式，是影響成員內心幸福感受與組織承諾及工作滿意度的主要因素。國軍的組織文化，較不重視成員的感受，也衍生出成員對於組織承諾以及工作滿意度的負面影響。本研究指出對於提升成員幸福感，能透過威權領導、仁慈領導、

參與式領導、轉換型領導及真誠領導等特質的結合，構成「多元化領導」特質。經由連結公共管理提出的學習型組織等理論，可提升「多元化領導」內涵，對於成員幸福感受有正面影響，間接提升成員組織承諾、認同感及工作滿意度。雖然這樣的領導方式能有效提升成員幸福感受，但事情都有正、反兩面，作者在結論指出幸福感帶來的負面效應，可能造成組織運作的問題，所以從研究發現提出「正向認知」與「自我認同」兩點建議，最後希望本文對於軍隊領導與管理，能開啟新的視界，作為後續相關研究之基礎。

教育行政學(高考、研究所、各類相關考試適用)

為了解決領導與管理的問題，作者劉邵 這樣論述：

　　◆內容架構化 　　條理分明、架構明確，幫助考生完整理解教育行政學。   　　◆循序漸進、按部就班 　　全書十七章深入淺出，對教育行政學進行完整敘述，是本絕佳的學習工具書。   　　◆實戰演練 　　每章節後列出相關歷屆考古題供讀者學習後練習。   本書特色   　　◆本書適用於準備國家考試、教育研究所考試、教師甄試、教師資格考試之讀者。   　　◆全書以架構化方式的編排，提供讀者對教育行政學有一個整體之瞭解。   　　全書共分十七章，包括教育行政的基本概念及趨勢、教育行政的四大理論模式、計畫與決定理論、組織理論、溝通理論、領導與管理理論、評鑑與視導理論、激勵理論、權力與衝突理論、興革理論

、教育行政倫理及危機管理、學校建築規劃及教育行政新興議題，並於各章後段列出相關歷屆試題供讀者演練。   　　◆本書係以讀本方式對教育行政學進行完整敘述，為準備相關考試重要之工具書。

專業學習社群領導智慧：國小初任校長之敘說探究

為了解決領導與管理的問題，作者周雯娟 這樣論述：

本研究發想於反思自己的初任校長之路，透過雙專業學習社群領導智慧的累進，探究自己的生命經驗與校長領導經驗的意義，匯聚初任校長的領導智慧。本研究以敘說探究為取向，詮釋研究者的教育信念與在初任校長期間參與雙專業學習社群（校長專業學習社群與教師專業學習社群）之建構、交互應用與反思，終而完成校訂課程、改變學校文化的敘說歷程，過程中以他者（研究參與者）的經驗交叉詮釋，進而建構出對自己有意義、對他人有啟發的研究文本。研究問題如下：一、初任校長生命經驗與專業學習社群領導敘說探究的歷程為何？對領導角色的啟發性為何？二、初任校長社群領導智慧的探索、整合圓成與驗證有何功效？三、初任校長解決雙專業學習社群的領導挑戰

及建構校訂課程的領導智慧、省思所得為何？研究歷程以「春察：內在信念到外埠合縱連橫的覺察」為始，探索自我的生命經驗與教育經驗，詮釋研究者對於校長領導智慧的相信與堅持；在「夏學：雙專業學習社群領導(DPLC)知識的探索與整合」中，敘說研究者長期參與並帶領教師透過專業學習社群的發展，建立專業共識、校務共榮的思維印證，做為校長領導行動智慧之領導架構與行動策略；在「秋做：以DPLC領導智慧發展校訂課程」中，詮釋初任校長透過專業學習社群之運作促成教師團隊轉型、累進學校智慧資本，以達成校訂課程的轉型與重構的領導心法與穿梭行動；在「冬想：DPLC領導智慧之回顧與省思」的詮釋中，提出初任校長雙專業學習社群領導行

動智慧「覺↔（知↔行）↔思」的內隱知識架構，及「察↔（學↔做）↔想」的外顯互動歷程。本研究結論如下：一、初任校長可透過DPLC領導智慧敘說探究的交織歷程，重構與擴展校長的領導角色。二、初任校長可透過DPLC領導智慧穿梭驗證，強化自我與團隊教育信念的覺察，達成橫縱成效之整合，符應多元期望。三、初任校長可透過校訂課程建構與專業發展的雙軌發展行動，提升同仁間高層次的心理互動，建立親師生跨域合作的習慣、累進學校智慧資本發揮效用、達成「做中學，學中覺，覺中做」的領導行動智慧循環效用。