非常有藝思的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

殺死小甜甜：勉強，有礙健康

為了解決非常有藝思的問題，作者蔡燦得 這樣論述：

　　「我是晚上才會出現在海邊喝著啤酒聽著音樂祭搖滾樂的人，我是睡在飯店裡直到傍晚太陽下山，才要走到對面海邊曬月亮的人。我是可以整天泡在電影院不跟任何人說一句話的人，而且大部分的時候，我是寧願LINE，也絕對不接起電話的人。 　　我可能不是大家想像的那類甜美又可人的人，但以前的我只敢在不具名部落格裡承認……」 　　甜美有很多方式，有全然可愛的，也有帶一點點嗆辣暗黑的。端看你怎麼選擇甜美這件事。 　　就像有些是貓型人，有些是狗型人；但貓不見得是你想像的冷漠，狗也不一定是你想像的永遠喜歡黏在主人身邊。有時狗只是覺得需要討好才有愛，貓卻愛撒嬌到了極點。 　　那些我們看不到的

面貌，在這本書裡，都被描繪出來了。 　　那些我們有時候不好意思承認的小小黑暗面，在這些故事裡，也被敘述出來了。 　　暗黑、神經質、控制狂……會嫉妒、會挑惕，時而孤僻、時而熱情，喜歡朋友又想保持距離。 　　為了終生相守感動、被臭男生感到好氣又好笑的甜、喜歡戀愛不一定要結婚、朋友對彼此男女朋友的差異包容……這些我們日常點滴的柔軟面，也被精確地描繪出來了。 　　每個人都有違反社會討喜原則的時候，為什麼一定要勉強自己時時刻刻，都要當個制式討喜的人？ 　　每個人都有最容易感動落淚的時刻，為什麼我們一定要把自己佯裝得毫不在乎，銅牆鐵壁？ 　　There’s no Candy Candy. 　　

這本書裡，替甜美下了個新定義。 　　甜美不一定要社會化，甜美甚至可以有些頑固思想。 　　甜美不代表不堅強，可堅強也不代表冷漠跟少了少女力量。 　　讓我們跟假掰說bye-by， 　　坦率地成為一個有點討厭、有點長不大，卻又真實可愛的人吧！

非常有藝思進入發燒排行的影片

影響教師對藝術融入課程認同之因素探討

為了解決非常有藝思的問題，作者鄭淳文 這樣論述：

順應時代潮流的變遷與文化創意產業的發展趨勢，創造力的啟發為國人關注之一大課題，而藝術正是啟發創造力的泉源。過去九年一貫課程改革提及藝術應融入各學科科目之中，然而至今藝術的學習仍停留於「藝術與人文」學習領域，為瞭解藝術融入課程理念無法廣為執行之因素，本研究藉鑑教師認同感理論，以質化方式，深入訪談國內執行藝術融入課程教師，對藝術融入課程執行之態度、經驗、行為為何?以及各面向之影響態度、行為的考量因素為何?透過因素間的明朗化，試圖釐清教師對藝術融入課程的認同模式，並驗證本研究提出之影響教師態度、行為考量因素，有提升教師對藝術融入課程正向態度與行為的影響力。 藉由訪談八位曾執行藝術融入課程的教師獲

致的結論歸納如下： 一、國內教師對藝術融入課程的正向態度與行為包括：態度上認同「藝術融入課程為活化教學內容之方式」、「美感是提升品德的關鍵」、「激發同儕間相互討論成長之氣氛」、「改善家長對藝術的認同與提升校園整體藝術氛圍」；而對藝術融入課程執行的行為觀念上「教師需有足夠的學科內容與藝術知識轉換與統整之能力」、「透過教學設計促進學生對學科內容有廣泛而完全的理解」、「激發學生主動探索與自主學習的動機」、「打破考試制度的成績壓力，讓學生樂於學習」、「藝術融入課程能促進教師自我反思與成長」。 二、影響教師對藝術融入課程態度與行為的特徵考量，共十六項：「考量打破考試制度的壓力活化課程教材」、「高度的

教學熱情與持續學習的熱誠」、「考量營造良好的班級經營與師生關係」、「考量注重學生對課程的適應性」、「考量藝術融入課程能滿足學生學習的需求」、「課堂中適時的給予學生鼓勵與刺激並培養學生多元能力成長之考量」、「考量自身所具備的藝術知識與善於運用、統整知識之能力」、「考量課程安排、教學目標訂定的明確性與教學中不斷檢視教學目標」、「時間壓力下的考量」、「校內的支持與提供教師參考資源」、「校內同儕教師相互激勵與相輔相成的影響」、「考量環境藝術氛圍的建立」、「考量學校政策與家長對藝術的接受度」、「校外需提供教師足夠的藝術融入課程接觸管道」、「教科書、教師手冊給予教師實質的參考資源」、「教育不該應考試制度而

影響美感培養」。 而上述考量因素，則經教師認同感理論模式驗證後，提出之能有效影響提升教師對藝術融入課程之正向態度與行為的考量，最後本研究則關注於校內、外給予教師的支援，提出影響教師態度、行為之具體建議。

台灣電視兒童節目半世紀之路1962~2009

為了解決非常有藝思的問題，作者唐台齡 這樣論述：

　　本書闡述1962~2009年近半世紀以來，台灣電視兒童節目從無到有、從粗製濫造到繽紛多元的發展歷程，是國內第一本有關台灣電視兒童節目發展史的專書。 　　本書將發展至今的電視兒童節目劃分為五個階段，分別是：一九六零年代的「萌芽起步階段」；一九七零年代的「穩定成長階段」；一九八零年代的「蓬勃發展階段」；一九九零年代的「百家爭鳴階段」；2000年迄今的「擴展平台階段」。針對每一個發展時期均涵蓋論及當時的外在政經環境，以及及電視媒介科技發展對電視兒童節目的影響，亦搜集國際同期電視兒童節目的發展情況與特質，以為對照及借鏡、學習之對象。此外也例舉國內每個時期的焦點兒童節目及焦點從業人物特寫，為該領

域提供珍貴史料與客觀見解。 　　本書作者以其參與國內電視兒童節目製播工作長達數十年之經驗，目見該領域之興盛、轉變、困境與豐富可能性，在活絡製播環境及維護兒童傳播權的期許下，試圖為該領域勾勒出一縱向、橫向兼具的觀察、思索與檢討空間。 作者簡介 唐台齡 　　世界新專廣電科、世新大學視聽傳播系學士。曾任華視兒童節目製作人、導播長達18年，公視籌委會兒童節目群導播、製作人、監製5年，擔任公視節目部兒童青少年節目組長11年。現任公視公眾服務暨行銷部公眾服務組組長。唐台齡曾於1989年獲得美國導演公會頒發莉莉安吉希獎（The Lillian Gish Awards）「最佳導播獎」、「最佳製作獎」。2001

年獲新聞局頒發「八十九年優良電視暨廣播兒童節目特別貢獻獎」。2001年榮獲世新大學頒發「世新傑出校友獎」、2003年榮獲輔仁大學張思恆文教基金會頒發之「思恆獎」以表揚唐台齡女士對兒童教育的貢獻。

兒童電視節目中的美術教育研究─以「非常有藝思」和「MOFA藝起GO」為例

為了解決非常有藝思的問題，作者林家煌 這樣論述：

本研究探討公共電視的「非常有藝思」節目及東森幼幼台的「MOFA藝起GO」兩節目為研究主體，以文獻整理方式探討國內外兒童美術節目近十年發展歷史沿革以及其教育功能，蒐集電視節目與幼齡兒童的注意力、理解力之相關理論、電視美術節目規劃流程，後以內容分析法探究節目內容中的美術知識、美術技術、美術欣賞、表演藝術四大類目是否合於兒童美術教育準則。 經由研究分析之後，研究者發現國內兒童美術電視節目製作國內兒童美術電視節目不足，經費與宣傳成效也還有進步空間；而在節目內容方面，「非常有藝思」與「MOFA藝起GO」兩個兒童美術電視節目出現大量的藝術家介紹，也加入了更生活化的藝術創作方式，美術欣賞方面，

加入了學生的意見評論；而在表演藝術節目呈現方式上，則融入大量的肢體語言，使兒童美術節目出現了新的形態。