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國立新竹教育大學 教育學系碩士班 王子華所指導 王麗芬的 網路化動態評量融入國中英語閱讀教學之研究 （2011），提出電腦開啟vt缺點關鍵因素是什麼，來自於網路化動態評量、閱讀理解、閱讀教學、閱讀策略。

而第二篇論文國立雲林科技大學 工程科技研究所博士班 吳先晃所指導 張世欣的 高動態數位影像之理論分析與應用 （2010），提出因為有 高動態影像的重點而找出了 電腦開啟vt缺點的解答。

最後網站電腦開啟vt後會有什麼影響？ - 劇多則補充：沒有什麼壞處，它是虛擬化技術，開了也沒有什麼影響。 ... 所以，如果你使用虛擬化軟體，那麼就開啟VT，或多或少都有效能的提升（對虛擬機器效能的提升，並 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了電腦開啟vt缺點，大家也想知道這些：

網路化動態評量融入國中英語閱讀教學之研究

為了解決電腦開啟vt缺點的問題，作者王麗芬 這樣論述：

本研究旨在探討網路化動態評量GPAM-WATA（Graduated Prompting Assessment Module of the WATA system）融入英語閱讀教學，對國中一年級學生接受不同的英語閱讀教學環境下，其英語閱讀理解能力改善的情形、以及對於英語閱讀策略改變的情形、及在不同的英語閱讀教學環境下，其英語閱讀教學感受的差異情形。本研究採用準實驗研究法，以方便抽樣方式，選取苗栗縣一所公立國民中學共四個班級的學生，以班級為單位，隨機分派實驗組與對照組各二班，實驗週數五週，其中二班為實驗組，接受GPAM-WATA評量模式的介入；另二班為對照組，接受傳統英語閱讀教學。兩組學生在實驗

前均接受「自編英語閱讀成就測驗」、「閱讀策略量表」前測。實驗後，兩組學生接受「自編英語閱讀成就測驗」後測、「閱讀策略量表」後測、及「閱讀教學感受量表」後測。根據研究結果，所得到的結論如下：一、高英語成就學習者，在接受不同的英語閱讀教學環境下，其英語閱讀理解能力的學習效益，實驗組優於對照組；低英語成就學習者，在接受不同的英語閱讀教學環境下，其英語閱讀理解能力的學習效益有明顯進步，實驗組學習效益高於對照組。二、高英語成就學習者，在接受不同的英語閱讀教學環境下，其英語閱讀策略的改變情形，實驗組優於對照組；低英語成就學習者，在接受不同的英語閱讀教學環境下，其英語閱讀策略的改變情形，實驗組高於對照組，其

中「澄清策略」的改變最明顯。三、不同英語成就學習者，在接受不同的英語閱讀教學環境下，對於英語閱讀教學感受大多持正向、肯定的態度，實驗組英語閱讀教學感受均高於對照組。四、高英語成就學習者，對網路化動態評量融入英語閱讀教學，有高的評價；低英語成就學習者，對網路化動態評量融入英語閱讀教學，則能提昇學習興趣。

高動態數位影像之理論分析與應用

為了解決電腦開啟vt缺點的問題，作者張世欣 這樣論述：

近幾年高動態影像研究在電腦視覺領域上有許多先進的發展與應用，這些研究中提出以數位相機的感光元件替代傳統光度計作為測量物體表面發光亮度的可行性。這想法若是可行，將可提高光學儀器在速度、解析度與整體光強度分布的量測能力，同時費用又可大幅的降低。本論文試著將高動態影像技術應用在汽車前燈光形分佈量測與光彈影像分析兩個光學檢測領域上，用以了解電腦視覺技術替代傳統光學量測的可行性。現行車燈生產工廠檢測方式是將車燈放置於旋轉平台，逐一轉動車燈的照射角度的同時，以光度計測量該角度的照度值，藉以檢測車燈是合乎法規要求。該光學儀器購置費用少則數百萬多則千萬元以上，並且一個車燈的檢測時間約為20分鐘，不但昂貴也相

當費時。本研究中我們以數位機攝取該車燈的光形並加以分析，發現量測結果與標準值相差20%以內，可以合乎法規規定的誤差要求。另一方面，除法規規定的檢測點之外，數位影像可以提供整體光形分佈的數值，作為開發新式車燈的修改依據是傳統光學檢測儀器所無法提供的。論文的第二部份是探討光彈影像檢測分析時加入相機反應曲線的影響。近幾年數位取像器材的進步，可以改善以往光彈影像數據獲得與分析過程冗長且繁複的缺點，使得光彈影像相關的研究重新獲得重視。然而我們發現相關的研究皆未將相機的反應函數考量在影像處理的過程中，而是直接將像素值作為影像相對亮度的大小代入方程式中加以計算。我們知道大多數的數位取像器材其像素值與景物的光

亮度之間為非線性的關係，影像分析過程中考慮此依非線性關係的影響是必要的，研究結果顯示加入反應函數後所得的結果可使光彈分析結果有更佳的正確性。我們證明高動態影像技術應用在這兩種不同光學檢測領域，皆可提升檢測速度與正確性，顯示以相機感光元件量測光亮度的可行性，開啟影像分析另一個實用的領域是本論文的重點。

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