電影藝術前進校園 認識電影 輔助教材的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

防制青少年言語霸凌宣導之動畫創作-「共犯」

為了解決電影藝術前進校園 認識電影 輔助教材的問題，作者洪依莉 這樣論述：

根據兒童福利聯盟文教基金會在2014年臺灣校園霸凌狀況調查報告中指出，霸凌類型以「言語霸凌」居於首位。此外，兒福聯盟在2013年針對老師協助霸凌事件的調查統計，發現有53.7%的家長及40.4%的孩子都覺得學校在霸凌防制上做得不夠。由此可見，學校在推動反霸凌策略與協助校園霸凌情事，需有更好的配套措施。基於上述原因，本創作針對發生頻率最高的言語霸凌作為研究議題，並透過「動畫」作為學習誘因，將故事情境與現實經驗結合，引起觀眾反思，達到潛移默化的作用，發揮正向的影響力。本創作主要是透過學術研究者與實務工作者的經驗交流，彙整出有利於推廣防制青少年言語霸凌的具體意見與發展面向，利用動畫將其教育理念呈現

出來。本創作透過文獻探討、案例分析、校園霸凌防制研討會、專家訪談、紮根理論、問卷調查等研究方法，最後建構出「言語霸凌成因與防制策略」典範模型。根據研究結果，將現實生活的情境，轉換成為創作題材，設計出一套「防制青少年言語霸凌宣導動畫」。本創作建議具有教育性質的動畫創作，可以參考創作者歸納出的二不五要設計原則。(1)二不：勿平鋪直述、勿錯誤誇大。(2)五要：要經過轉換、要製造反差、要簡潔明瞭、要貼近生活、要有期待感。期許能夠提供給後續相關研究人員作為參考。防制青少年言語霸凌宣導動畫經過專家檢視與評估後，並實際應用於雲林縣一所高中，證實本創作在防制青少年言語霸凌宣導上，有助於學生理解言語霸凌問題的本

質，改善校園言語霸凌問題，期許未來能夠提供給學校作為推廣反言語霸凌動畫輔助教材。達到教育與啟發的作用，將防制言語霸凌的觀念應用於日常生活中，落實生命教育之意義，進而降低校園言語霸凌的發生機率。

電影元素融入寫作教學對國小高年級學童寫作動機和寫作表現之研究

為了解決電影藝術前進校園 認識電影 輔助教材的問題，作者王鈺琳 這樣論述：

本研究主要目的在發展「電影元素融入寫作教學方案」，並探討本課程方案對增進國小六年級學童寫作動機和寫作表現之成效。本研究採準實驗研究法，以就讀高雄市某國小六年級兩班學生為研究對象，一班為實驗組，進行電影元素融入寫作教學；另一班為控制組，進行一般寫作教學。實驗教學為期十二週，共計26節課。兩組學生於教學前、後均接受「寫作動機量表」和「作文評定量表」的測量，並填寫「課程回饋調查表」。本實驗以量化及質化資料分析課程教學成效，主要發現如下：一、接受電影元素融入寫作教學方案之實驗組學生在寫作動機之整體表現及「寫作的重要與效用」、「寫作的期望」、「寫作的興趣」三個向度的後測表現皆顯著優於控制組學生，其中僅

「寫作的情感」向度未達顯著差異；此外，比較實驗組在寫作動機量表前、後測之平均分數，亦除了「寫作的情感」向度外，整體表現及其他向度的後測分數皆顯著高於前測之得分。二、接受電影元素融入寫作教學方案之實驗組學生在寫作能力之整體表現及「內容思想」、「組織結構」向度的後測表現皆顯著優於控制組學生，其中僅「通則規範」向度未達顯著差異；此外，實驗組在寫作能力的整體表現及各向度的後測表現皆顯著高於前測之得分。三、電影能發展情意，使學生有具體畫面之想像。 最後，則是針對本研究之限制進行說明，並根據研究結果提出具體之建議，供未來學校教師進行本課程方案設計和實施以及相關研究方向之參考。