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國立臺灣大學 語言學研究所 呂佳蓉所指導 張榕陞的 現在我們是親戚了：臺灣華語中親屬稱謂泛化現象的認知語言學研究 （2018），提出陳宏基ptt關鍵因素是什麼，來自於親屬稱謂、泛化、概念整合、構式、臺灣華語、認知語言學、觀點、禮貌、非禮貌。
而第二篇論文高苑科技大學 資訊科技應用研究所 謝金原所指導 凌映帆的 多媒體教學融入數學領域對學生學習成效之研究－以數學面積和體積單元為例 （2014），提出因為有 傳統式教學、簡報式教學、互動投影機、多媒體教學、學習成效的重點而找出了 陳宏基ptt的解答。
圖解店鋪陳列技巧
為了解決陳宏基ptt 的問題，作者余杰奇 滕大維 這樣論述：
本書以店鋪陳列技巧為主線，囊括店鋪櫥窗陳列的技巧、色彩陳列的技巧、壁櫃、層板以及組合的陳列技巧和方法。書中用了大量拍攝的圖片、電腦繪制圖片結合的方式，展示出店鋪的樣板，並烘托、表達商品的定位。在實用技巧方面，作者從細節入手，展示具體商品的陳列方法，讓讀者可拿來即用。 作者簡介︰余杰奇︰國內著名連鎖經營、終端管理實戰培訓專家。終端標準化體系構建咨詢項目權威專家，美國AITA認證PTT國際高級職業培訓師，中國勞動和社會保障部注冊企業培訓師認證班專家組成員，慧泉國際教育集團高級講師、余世維講師團成員，廣東建設銀行《中高層干部管理技能提升》課程常年特約培訓師，深圳企業家管理干部培訓中心特約
講師，萊特妮絲商學院副院長兼總顧問． 余先生歷任大型化妝品連鎖機構全國培訓總監、港資大型零售企業市場總監、人力資源總監，擁有豐富市場營銷實戰經驗，為蘇寧電器、潮宏基珠寶、大視野布藝、羅萊家紡、日香茗茶、萊特妮絲服飾等國內知名連鎖零售企業成功導入終端營運標準體系，為專賣店實現標準化、專業化、規範化高效運作提供了切實可行的操作模版。余先生在全國各地舉辦的各類專題培訓有1000場，其中世界500強和國內大中型企業就有200多家，包括諾基亞、資生堂、普利司通輪胎、蘭蔻、中國電信、建設銀行、廣發銀行、工商銀行、廣發證券、海南航空、鐵通電訊、蘇寧電器等。 第一章 店鋪陳列（VMD）概
論 一、VMD的基礎概念 1．什麼是店鋪VMD 2．店鋪為什麼必須重視提升VMD 3．店鋪VMD的作用 4．VMD與顧客購買欲望的關系 二、店鋪VMD的空間規劃 1．怎麼樣才能夠做好服裝店鋪的VMD 2．店鋪VMD的空間規劃 3．店鋪VMD的基本原則 三、VMD三要素︰VP、PP、IP 1．視覺陳列（VP） 2．重點陳列（PP） 3．產品陳列（IP） 四、店鋪陳列流程概述 1．陳列的主題設定 2．陳列的決策元素 3．陳列過程 4．陳列細節檢查 5．陳列後續工作 第二章 商品陳列色彩搭配的7個技巧 一、賣場色彩基礎知識 1
．色彩三原色、間色、復色 2．色彩原理︰色相、明度、純度 3．色相對比 4．色彩對顧客情感影響 5．不同的色彩帶給人不同的感覺 6．不同色彩組合帶給顧客不同的感覺 7．光源對色彩產生的影響 二、色彩搭配的7個技巧 1．店鋪內陳列色彩規劃技巧 2．常見色彩搭配陳列技巧 3．按照色彩明度陳列技巧 4．彩虹陳列技巧 5．琴鍵色彩陳列技巧 6．兩個模特出樣色彩陳列技巧 7．三個模特出樣色彩陳列技巧 三、不同服裝的色彩搭配陳列技巧 1．正裝陳列色彩搭配 2．休閑裝陳列色彩搭配 第三章 模特出樣及展示的8個技巧 第四章 櫥窗陳列展示的5個技巧
第五章 各類貨架陳列展示的11個技巧 附錄 運動品牌的掛裝及輔助產品陳列 內衣賣場陳列案例解析
現在我們是親戚了：臺灣華語中親屬稱謂泛化現象的認知語言學研究
為了解決陳宏基ptt 的問題，作者張榕陞 這樣論述：
本研究旨在從認知語言學出發，探討臺灣華語的親屬稱謂泛化現象及其表現。漢語親屬系統以其相對複雜性而聞名於世，而漢語親屬系統的親屬稱謂有時可以被用於稱呼沒有親屬關係的人身上，例如稱呼年長的男性非親屬「爺爺」，或沒有親屬關係的女性為「姊姊」，這種現象被稱為「親屬稱謂的泛化」。漢語親屬稱謂用語依地區不同而有所差異，因此研究中國親屬稱謂泛化的研究並不能完全適用於臺灣，而多數的相關研究多集中在親屬稱謂泛化的方言差異、分類、用法、功能以及形式等，不甚注重認知的研究角度。即使有部分偏向認知面的研究，對於發話者的心理運作層面，也未能多做著墨。因此，本研究期望從認知語言學的角度，闡釋臺灣華語中的親屬稱謂泛化現象
，以及其運作表現。換句話說，本論文是以新的觀點探討存在已久的現象。文中我們提出三個問題：首先，是否所有親屬稱謂都能被泛化？如果不是，哪一些稱謂才是可以被泛化的？其次，在被泛化的親屬稱謂中，單音節親屬稱謂跟雙音節親屬稱謂彼此的相似、相異點為何？最後，在母語者的認知中，親屬稱謂的泛化跟泛化稱謂的不同結合形式，是如何運作的？為了解答這些問題，我們以「教育部重編國語辭典修訂本」附錄中的親屬稱謂、林美容 (1982) 提到的核心的親屬稱謂詞素、四個臺灣華語母語者熟知的臺灣閩南語親屬稱謂 (阿公、阿媽、阿伯、阿姨，參採「教育部臺灣閩南語常用辭詞典」所收錄內容)，以及這些稱謂的變體與其他較為常見的稱謂用法，
做為關鍵字，在「中央研究院漢語平衡語料庫」和「PTT語料庫」搜尋，比對出屬於泛化親屬稱謂的用法。並進一步將這些擷取出的語料，依照形式及語意分為五類：無變化型、程度詞前缀型、前加姓名型、轉喻主題型、隱喻/慣用詞型；每類之下，再依親屬稱謂的音節分為雙音節類和單音節類。在之後的語料分析中，我們主要運用概念整合理論 (Fauconnier and Turner 2002) 和構式語法 (Goldberg 1995, 2006) 作為理論的基礎，並納入有關語言觀點(Sweetser 2012)、隱喻及轉喻 (Lakoff and Johnson 2003)、禮貌理論 (Brown and Levinso
n 1987)、不禮貌行為 (Culpeper 2011) 等理論進行討論。透過分析，本研究提出「Head-Generalized kinship term」的構式。在雙音節親屬稱謂中，長輩的親屬稱謂泛化數量最多，其中又以「阿姨」數量最大。在單音節親屬稱謂中，以平輩的親屬稱謂泛化數量最多：單從稱謂來看「妹」是數量最多的，不過若是把「兄」、「哥」這兩個指涉同一親屬的稱謂泛化數量加總，他們就會是平輩稱謂中，泛化情況最多的。「阿姨」會成為泛化數量多的稱謂有可能因為她是小孩互動最多的親屬，因此這個稱謂容易被泛化。另外我們觀察到，「兄」跟「哥」其實在泛化表現上互有表現，甚至可以說他們處於「相互競爭」的階
段，難以判斷哪一個稱謂在被泛化時更為強勢。此外，就泛化的親屬稱謂用來稱呼說話者自己的情形，我們觀察到以下趨勢：1. 這種用法可以 (適度) 縮短對話人之間的距離；2. 發話者的意向是決定採用年長或年幼親屬稱謂的關鍵；3. 「兄」很少被用於自稱，可能是因為這個稱謂主要用於文字表達，而在口語上少見；4. 有部分發話者為了更尊敬聽者，會自稱為「魯蛇弟」或「魯蛇妹」。再者，有一些長期以來已經固著的「Head-Generalized kinship term」構式，如「警察-泛化親屬稱謂」、「護士-泛化親屬稱謂」、「記者-泛化親屬稱謂」、「司機-泛化親屬稱謂」，在語序上後面都是接著雙音節的泛化親屬稱謂；
而「Head-Generalized kinship term」構式的主題如果是「學生」、「學」、「師」的話，緊接其後的泛化稱謂，都是核心家庭的親屬稱謂。最後，本研究也藉由觀察語料中的兩個個案，探討「Head-Generalized kinship term」構式從單一指涉到任意指涉的語意變化。總結來說，親屬稱謂的泛化主要是透過概念整合的機制進行，過程中涉及的關鍵因素涉及觀點的切換、顯影 (或側重)、隱喻、轉喻、禮貌與非禮貌的表達，反諷的態度也會有影響。「Head-Generalized kinship term」的組合扮演構式的角色：泛化的單音節親屬稱謂由於結構上容易組合，能產性高於雙音節親
屬稱謂，這點在轉喻主題型的泛化親屬稱謂組合中，特別明顯。此外，只要在合適的情境下，「Head-Generalized kinship term」構式具有高度能產性，新的親屬稱謂泛化用法可以源源不絕。
多媒體教學融入數學領域對學生學習成效之研究－以數學面積和體積單元為例
為了解決陳宏基ptt 的問題，作者凌映帆 這樣論述：
本研究的主要目的是在探討國小高年級學生在數學面積和體積相關單元之學習，透過「傳統式教學」、「簡報式教學」以及「互動投影機教學」，學生在數學學習成效與學習興趣的差異。本研究以高雄市某國小五年級一個班級共22名學生作為研究對象，配合南一版國小數學教科書版本第九冊、第十冊和第十一冊面積和體積相關單元內容，分別以「傳統式教學」、「簡報式教學」以及「互動投影教學」的教學方式，樣本採立意取樣，針對同一班學生進行為期三個學期數學領域教學，探討學生數學學習成就、學習興趣與態度表現等進行相關分析。在學生學習單元結束後一週，必須接受該單元的「數學學習成就測驗」，蒐集學生五年級上下學期和六年級上學期，面積
與體積相關單元成績等資料進行統計分析；並在三個學期實驗教學完成，接受「使用三種不同學習方式學習數學興趣與態度量表」問卷，以了解學生在接受三種不同教學法的學習成就與學習興趣之差異。 經由統計分析結果，得到以下結論：一、三種教學法對學生在面積與體積相關單元的學習成就的表現上各有不同，「互動投影機教學」使得學生在學習成就上優於「傳統式教學」和「簡報式教學」；然而「傳統式教學」和「簡報式教學」兩者教學方式的學習成就則無顯著差異。二、以問卷的方式呈現三種教學法對學生在面積與體積相關單元學習動機上具有顯著差異，「互動投影機教學」優於「傳統式教學」和「簡報式教學」。三、從學生學習興趣問卷與訪談的資料發
現，傳統式教學比簡報式教學更容易理解上課內容。四、傳統式教學、簡報式教學和互動式投影教學在高分族群和中間族群的學習成效影響不大；以低分族群而言，互動式教學則有明顯的成績進步。五、互動式教學的部分其標準差值明顯比起其它兩種教學方式來得低很多，代表著整體族群成績進步且拉距變小的現象。