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除非英文except的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦佛洛伊德寫的 重讀佛洛伊德 可以從中找到所需的評價。
國立高雄師範大學 英語學系 郭進屘所指導 李竺芹的 中文條件句「除非」之語意分析 （2021），提出除非英文except關鍵因素是什麼，來自於除非句、條件句、否則。
而第二篇論文國立陽明交通大學 英語教學研究所 林律君所指導 吳儀甄的 以相互教學法和口說鷹架來提升資工研究生說能力 （2021），提出因為有 相互教學法、鷹架理論、口說鷹架、英語口說技巧、同儕學習合作學習策略和態度、理工科學生的重點而找出了 除非英文except的解答。
重讀佛洛伊德
為了解決除非英文except 的問題，作者佛洛伊德 這樣論述：
精讀佛洛伊德作品，翻修長期的誤解與舛亂 《重讀佛洛伊德》是宋文里教授的精心迻譯、評註之作，顯示其在漢語基礎中所下的心理學臨床及理論工夫。宋教授嘗試說服讀者，重新閱讀佛洛伊德需要不同於已有的約定俗成之譯法，而這種重譯有其重要性和必要性；並以譯註和提示、評註多管齊下，將佛洛伊德的「未完成式」，帶向我們的「正在進行式」。 本書選文呈現《佛洛伊德全集》本身「未完成式」的反覆思想鍛鍊過程，所選文章除了一篇之外，都尚未有中文譯本出現。讀者在閱讀中可見佛洛伊德構築其學說的歷程，捕捉其由短論註記發展為重要論著之思想耕耘的痕跡。本書的精選翻譯，不僅帶給我們閱讀佛洛伊德文本的全
新經驗，透過宋文里教授的評註與提示，更帶出「未完成式」中可能的「未思」之義，啟發我們思索當代可以如何回應佛洛伊德思想所拋出的重大問題。 本書重點 佛洛伊德首度面世的中文版文選，全書除一篇之外，都尚未有中文譯本出現。 長期著力於精神分析研究與教學的心理學名家宋文里教授精心選文、翻譯、評註。讀者在閱讀中可見佛洛伊德構築其重要學說的歷程及其思想耕耘的痕跡。 一部拋磚引玉之作，希望藉由這個譯本，反思長期以來我們是否誤讀了佛洛伊德，進而為長期的誤讀與亂解進行全面的翻修。 宋文里教授詳盡的評註與提示，帶出佛洛伊德思想「未完成式」中可能的「未思」之義，使西方深度心理學和我們的當代處境文
化真正發生交集與對話。 名人推薦 （按姓氏筆劃順序） 丁興祥（輔仁大學心理學系兼任教授） 丁乃非（中央大學英美語文學系教授） 王浩威（精神科醫師、華人心理治療研究發展基金會執行長） 王文基（陽明大學科技與社會研究所副教授） 申荷永（澳門城市大學人文社會科學學院教授、榮格心理分析師） 沈志中（臺灣大學外國語文學系副教授） 林耀盛（臺灣大學心理學系教授） 易 鵬（中央大學英美語文學系副教授） 林玉華（臨床心理師、國際精神分析學會精神分析師） 陳傳興（作家、攝影家、學者、電影創作者） 張小虹（臺灣大學外國語文學系特聘教授） 甯應斌（中央大學哲
學研究所教授） 黃宗慧（臺灣大學外國語文學系教授） 彭仁郁（中央研究院民族所副研究員） 彭榮邦（慈濟大學人類發展學系助理教授） 楊明敏（臺灣精神分析學會理事長、國際精神分析學會精神分析師） 廖士程（臺大醫院精神醫學部主治醫師、臺大醫學院精神科臨床助理教授） 廖朝陽（臺灣大學外國語文學系教授） 劉紀蕙（交通大學社會與文化研究所教授） 讀者好評 宋老師長年對於精神分析的研究教學所淬鍊出的翻譯功力，充分展現出版這本書的當代價值，無非也是指向一種精神分析未思體驗的探索，而非定論的範疇。――林耀盛 翻譯的忠實並非忠於不可及的原文，而是忠於接納外語、呈現不可化約之
語言差異的作業。宋老師的翻譯與評註之作，無疑是從譯者走向『異者』這一職責的體現。――沈志中 源自西方知識體系的深度心理學，如果要和我們的文化有真正的對話，宋文里老師這樣「未完成式」的迻譯將是最重要的基石之一。宋老師明白我們與西方理論之間的關係還是現在進行式的，離結束還很遙遠 。而這本書就是開始，面對這遙遠旅程最重要的宣告。――王浩威
中文條件句「除非」之語意分析
為了解決除非英文except 的問題，作者李竺芹 這樣論述：
摘要 『除非』一詞在過去的研究有許多爭議，但在過去的研究裡缺乏進一步的解釋，也尚未有結論。關於『除非』的研究，主要有幾種說法。一是其為正面的條件標記(positive conditional marker)，並且和同為正向條件標記的『只有』相似。另一說法是『除非』是負面的條件標記(negative conditional marker)，此說法認為『除非』和『除了』相似。還有一些學者認為這兩種解釋都通，『除非』的語意同時包含了正面和負面，但一個詞同時包含了正面與負面的語意，在人的直觀上並不合理。本文主要是探討『除非』的爭議原因，並予其合理的解釋。解決『除非』爭議的關鍵在『否則』的語意功
能，本文採用郭進屘 (2018, 2021)對『否則』在語意上的定義，來分析『否則』在『除非』句的影響。這能釐清『除非』為正面或負面標記的議題。本文更進一步探討『除非』的語意，『除非』為複合詞，Bauer (2013)用語意的角度細分了複合詞，從其理論能細分『除非』為複合詞當中，『除』與『非』是由『和』連結語意(conjunctive)相連(與並列結構的定義相似)。此外，本文點出『除非』難以直接對應英文的unless，在Geis (1973), Declerck & Reed (2000)和Leslie (2008)的理論中，以連接詞能使用『和』(and)或者『或』(or)來辨析unless的
語意，然而其特徵和『除非』並不相應。本文深究除非的爭議原因，予其合理的解釋，並以語意的角度更進一步地探討『除非』之意。
以相互教學法和口說鷹架來提升資工研究生說能力
為了解決除非英文except 的問題，作者吳儀甄 這樣論述：
在全球化和科技進步的時代裡，英文溝通能力顯然成為終生需要學習的能力。在台灣的英語教育中，整體偏向重視英文閱讀、文法以及寫作的培養，就連台灣學生英文學習的目標大多是追求卓越考試成績而非流暢的英語溝通。在台灣的大學體制中，除非是英語相關系所，其他科系的學生鮮少有機會開口說英文，尤其是理工相關科系的學院。然而由於科技產業日趨重視英語口語溝通能力，對於理工科系的學生除了具備專業能力，英文溝通能力也尤其重要的。有鑑於體認專業英語溝通力對資訊工程領域畢業生的重要，本研究特別為台灣北部某大學的資訊科技與工程研究所研究生客製化了為期12週的英語圓桌專業課程。其中16名首次參與英語圓桌專業溝通課程的一年級自願
參與本研究學生為重點研究參與者。本研究旨在探究相互教學法和口說鷹架在提升資工研究生口說能力的成效。本研究並進一步探究資工研究生對於相互教學法和口說鷹架所架構的英語口說圓桌專業課程的態度。鑑於研究目標，本研究主要提出兩項研究問題：（1）相互教學法和口說鷹架的運用有助於提升資工研究生的口說能力？ （運用多益口說為評量工具）（2）資工研究生對於相互教學法和口說鷹架的效用態度是什麼？為了探究資工研究生的口說能力是否在參與英語口說專業圓桌課程中進步，本研究運用多益前後測來進行口說能力的評估，至於資工研究生的態度調查則運用問卷以課前和課後的方式來探討學生學習態度的變化。本研究以量化研究來分析資工生多益成績
和態度問卷調查。研究結果顯示運用相互教學法和口說鷹架有助於學生口說能力的提升，其中在多益口說題型“意見表達”部分有顯著的進步。資工研究生參與了為期12週的圓桌溝偷課程，也展現正面的的學習態度，同時對於自我英文能力自信心的提升也有目共睹。總結來說，本研究對於探討相互教學法和口說鷹架對於提升研究生英文能力的效用提供重要的觀點，參與學生同時也呈現正面的學習態度。本研究的英語口說專業圓桌課程以相互教學法和口說鷹架為理論架構的課程，奠基在有系統的口說角色討論，教師和學生立即的協助，合作式互動和客製化的課程內容讓學生在英文口說溝通成長的同時也替他們為未來更好的工作前景而準備。