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淡江大學 教育與未來設計學系課程與教學碩士班 陳劍涵所指導 蕭妘羽的 休閒攀樹之課程設計與學習成效之研究：以臺灣北部某小學為例 （2021），提出開啟VT acer關鍵因素是什麼，來自於休閒攀樹、UbD課程設計、課程實施、學習歷程。
而第二篇論文國立中正大學 財經法律系研究所 陳文吟所指導 蘇昱銘的 醫療方法可專利性的爭議探討─以美國法醫療方法專利之發展為核心 （2020），提出因為有 診斷、治療、手術方法、專利適格客體、醫師免責條款、兩步驟分析法的重點而找出了 開啟VT acer的解答。
休閒攀樹之課程設計與學習成效之研究：以臺灣北部某小學為例
為了解決開啟VT acer 的問題，作者蕭妘羽 這樣論述：
本研究以108學年寒假育樂營，8位學生及研究者實施以休閒攀樹融入課程，探討教師以UbD課程設計格式為休閒攀樹設計課程，課程設計由研究者自編教學內容，以休閒攀樹融入課程，編製以學生為學習主體，以十二年國民基本教育課程綱要國民小學階段自然領域，及課程融入環境教育與戶外教育為學習重點，以實際進行休閒攀樹作為課程學習的實踐，透過「前導研究、修正、實施研究、觀察、記錄、再修正」之循環，進行行動研究，探討設計、實施、問題因應與學生的學習歷程。 休閒攀樹課程設計、實施及問題因應結果發現休閒攀樹在小學實施具備可行性，UbD 教案格式適用於為攀樹設計課程，課程設計可以依據學生的興趣和經驗不斷地改變與
重組，攀樹活動為直接經驗有助於提升學習成效。學生學習的歷程不單只有在教室才能發生也能在戶外學習場域發生，學習的環境與學習的道具均能使教師和學生的行為產生變化，學生的學習應從經驗獲得抽象的知識結構及課堂活動與人、環境互動中獲得知識。學習場域「事件」的發生可創造學生解決問題的能力，教師提問之核心問題有利學生理解學習，教師的教學姿態同時也影響學生追求知識的動力。 學生學習歷程發現，攀樹攀爬得越好越能與他人分享他的經驗，更能展現自信心，克服對於高度的恐懼並能投入學習。休閒攀樹課程對學生來說是具有吸引力的，使學生透過自己與他人的經驗學習獲得高層次的知識。核心問題使得師生共同討論產生漣漪，方得學
生如交響樂一般的回應，教師應更重視學生間的互動，開啟學生的學習熱忱不會從學習中逃走，進而更深化學習。
醫療方法可專利性的爭議探討─以美國法醫療方法專利之發展為核心
為了解決開啟VT acer 的問題，作者蘇昱銘 這樣論述：
Abraham Lincoln曾言「專利制度增添了智慧火花的燃起」，因此透過專利制度授予發明人獨占排他之權利，將有助於科技技術的創新與進步。惟，當專利權與公共利益或其他法益產生衝突與矛盾時，專利權與公益應如何進行取捨，則產生極大的爭議，其中又以醫療方法專利最為明顯。醫學方法與技術由於關乎到人性尊嚴、身體健康權的保護，自古以降，均肯認其具備濃厚的公眾利益，因此曾對醫療方法的相關技術與發明，得否適用專利制度的保護，自然吸引諸多國內外學者的討論，並產生了諸多不同的立法例。 其中，美國依據美國專利法第101條之規定，廣泛的賦予技術方法成為專利權標的之可能，因此成為了授予醫療方法專利的指標性國家
。然，時至西元2019年為止，美國仍然出現許多爭議的案件。尤其在Athena v. Mayo一案中，美國聯邦巡迴法院的法官，針對本案出具了多份意見書，促使美國內部針對醫療方法專利的討論，更趨熱烈。 有鑑於此，本文將以介紹醫療方法在美國是否具可專利性的演進史作為開端，接著針對西元2010年以來，對美國醫療方法專利具備適格性與否產生重大討論之爭議案件進行介紹與分析，了解目前美國實務針對醫療方法專利的審查基准與審查步驟的優劣。最後，眾所周知，目前針對醫療方法，我國專利制度採取將其排除在專利客體之外之立法。儘管兩國間，就醫療方法專利性的問題探討在不同的層次，惟未來我國若針對醫療方法轉而採取開放態
度時，仍得透過與美國專利制度的相互對照，避免未來開放後可能出現的立法問題與完善相關配套措施。 另外，為了緩和專利權與公共利益係相互衝突的論點，本文另外參考了包括醫師免責條款、強制授權、禁止雙重授權等方法，期許活化我國專利法制並開啟台灣醫療產業發明創新並受專利保護之可能，提升發明意願並促進醫療科技發展。