過去式 句型練習的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

我的專屬德語家教課【網路獨家套書】(2書+2會話文法隨身手冊+2CD+1單字電子書)

為了解決過去式 句型練習的問題，作者黃靖時 這樣論述：

　　臺灣老師專為臺灣學生設計的 　　德語自修課本！ 　　本書由德語教學博士黃靖時老師撰寫， 　　只有臺灣老師才真正了解台灣學生的學習需求和盲點。 　　適合所有想學德語的學習者， 　　完全滿足德語初學者和進階者的學習需求！ 　　標準德語快速入門！ 　　由德國德語教學博士黃靖時老師撰寫， 　　精心設計學習課程， 　　再搭配德國籍教授審訂， 　　唯有如此，才能學到最標準的德語！ 　　最紮實的基礎德語教材！ 　　藉由簡單的字彙與句型， 　　練習德語聽、說、讀、譯的基礎能力， 　　只要看完這兩本， 　　就能學會符合德語檢定A2程度的德語！ 　　2本自修課本 ＋ 2片朗讀CD ＋ 2本會話文法隨

身手冊 ＋ 1本單字電子書 　　＝ 標準德語快速入門！ 　　1. 自修課本 　　本書由德國德語教學博士撰寫，德國籍教授審訂，內容完全符合德語學習者的需求。 　　【初級】從基礎字母A-Z、變母音，到實用字彙及基礎會話，聽、說、讀、寫與發音一次搞定。 　　【中級】從基礎的名詞位格變化、形容詞字尾變化、動詞過去是和過去分詞，到實用字彙及基礎會話，一次學會聽、說、讀、寫。兩書每個章節都提供練習題，讓讀者隨時都能檢測學習成效。 　　2. 朗讀CD 　　【初級】基礎字母A-Z、變母音及德語單字、會話均由專業德籍老師親自錄音，從標準發音開始切入德語學習，事半功倍。 　　【中級】自修課本裡的德語單字、會話

，皆由專業德籍老師親自錄音。讓你一開始學，就能學到最純正的德語發音。 　　3. 會話文法隨身手冊 　　想學好德語，就要學好單字、會話、文法，為了幫助讀者能夠隨時學習，本書特別附贈「隨身手冊」， 　　【初級】收錄單字、動詞變化，會話走到哪，學到哪! 　　【中級】收錄自修課本中最重要的會話與文法，讓你走到哪學到哪！ 　　4. 單字電子書 　　只要手機掃描《我的專屬德語家教課【中級】一書》的QR Code，即可下載單字電子書。想背單字不用再拿著厚重的單字書，只要滑滑手機，一頁一個單字，方便背誦學習。 　　專屬德語家教直接帶回家，不用出門也能在家學好標準德語！ 　　˙無論你：自學德語、德國打工

度假、德語系國家旅遊、德國運動粉絲、高中第二外語德語組、準德語系大學生，通通都適用！ 　　˙本書作者黃靖時為明斯特大學德語教學博士，更特別邀請德國漢堡大學教育學博士羅海恩博士審訂【初級】，以及紐西蘭懷卡多大學應用語言學白秋石博士審訂【中級】。 　　˙想學習德語不要隨便找路人，跟對老師、找對權威，才能幫你量身訂做專屬家教課程，不用出門也能在家學好標準德語。 　　本書完全符合德語檢定Zertifikat A1～A2.2程度。 　　看完此套書，你能夠： 　　1. 理解並使用日常用語、日常情景中的句子、常用語，表達具體要求。 　　2. 能夠自我介紹，介紹他人，向他人詢問個人情況，並能回答這問題

。 　　3. 能夠表達關於個人、家庭、購物、工作和周圍環境等相關。 　　4. 能夠在簡單的日常情景中，就大家熟悉的事物進行交流。 　　5. 能夠使用簡單的表達方式描述自己的來歷和學歷、身邊環境。 　　6. 能夠使用簡單的表達方式敘述基本需求有關的事物。 　　【使用說明】 　　《我的專屬德語家教課【初級】》、《我的專屬德語家教課【中級】》 　　兩書內容皆分為［基礎篇］與［實用篇］ 　　［基礎篇］ 　　從字母發音開始到語調，接著進入到德語語法；以基本的主詞開始，到介紹子句等等的完整概念。從發音開始到句型介紹，還會學到進階一點的語法，包括名詞（陰中陽性辨認、名詞位格變化）、形容詞（字尾變化）、動

詞過去式和過去分詞。最後也會學習主動句、被動句、主句和子句的句型結構。 　　［實用篇］ 　　嚴選7大生活單元，每個單元都有包括聽、說、讀、寫四個學習項目。 　　【初級】全書符合德語檢定Zertifikat A1程度，【中級】則符合德語檢定A1.2～A2.2程度的考試範圍。學習者除了學會生活中的德語之外，也能輕鬆準備德語檢定考試。 　　˙聽 　　本書作者針對主題規劃出最生活化、最實用的對話和獨白，並邀請專業德籍老師錄製對話內容。最正統的發音，讓學習者快速熟悉德語，之後便能和德國人打招呼，進行簡單的對話。 　　˙說 　　本書作者按照主題設計生活會話，建議學習者可先看著課本念念看，之後再搭配本

書附贈的CD，跟著德籍老師一起朗讀。若不大確定發音是否正確，可善用播放軟體的暫停／播放鍵，便能順利地進行練習。 　　˙讀 　　本書作者依照自身多年的教學經驗，整理出最實用的字彙、文法與句型，搭配豐富的插圖，系統化的圖表整理，讓學習者能夠迅速掌握學習重點。再搭配本書附贈的隨身手冊與單字電子書，學道正統德語，絕對不是問題！ 　　˙寫 　　每個單元的最後，都附有練習題。除了作為該單元的課後複習，檢測學習成效之外，也可做為單元與單元間的學習緩衝，幫助學習者穩紮穩打、逐步加強德語力。

過去式 句型練習進入發燒排行的影片

卑南語學習的批評分析：法語與卑南語之語言教材比較

為了解決過去式 句型練習的問題，作者王琦堯 這樣論述：

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章，以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章，我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語？或者說，為什麼要學習一門瀕危語言？這個問題可以從兩個面向來回答：1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說，聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》，宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關：「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學，並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障，並於必要時提供翻譯或其他適當方法，確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構，而得以其語言提供教育，並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人，尤其是兒童，有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施，使原住民個人，尤其是兒童，包括居住於其社群外之原住民兒童，於可能的情形下，接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定：「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面，原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言，即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會，保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例，卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同，而非卑南人以及非原住民學習卑南語，則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕，是由於數十年來，日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策，並且分為幾個段落討論：1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始，日本殖民政府開始實施皇民化運動，企圖使台灣人放棄自己的語言及文化，成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣，為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」，自1946年開始開始進行「說國語運動」，強迫台灣人學習北京話。在原住民地區（時稱山地），因為沿襲日治時期的蕃地，管制更加嚴格，國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年，教育部更提出語文法草案，企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進，輿論反彈的關係，所以最後不了了之。1987年台灣解嚴，語言的使用變得較為自由。1990年開始，在台北縣烏來鄉（今新北市烏來區）烏來國中開始實施泰雅語教學，為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始，小學三年級至六年級每周教授一

節（40分鐘）本土語言課程；2004年開始，本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課；2017年開始，配合十二年國民義務教育，本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權，使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選，語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位，為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學，而非英語外語教學作為比較出發點，原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域，另一個原因是，法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語，台灣南島語的動詞十分複雜，而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材，故以卑南語當作個案研究。且在比較方面，僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語，族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前，首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段：日治時期（1920年代至194

5年）與戰後（1946年後）。在台灣想要學習外語，首先得學會學校的教學語言，因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語；戰後則是要先學會北京話以後，才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育，外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生，一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學（今國立台灣大學）文政學部的學生，有兩年的法文必修；若進入當時的南洋史講座，則還要學會西班牙文及荷蘭文，以便解讀史料，撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生，除了每周十六小時的英文課，還有每周六小時的第二外語課程（德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一）。 戰後因為受美國

影響的關係，外語教育基本上以英語為主。1946年起，英語為初中選修，高中必修；自1968年九年國民義務教育開始，英語成為必修。1999年起，英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育，從高等教育才開始。1983年起，教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡，接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時，我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹：台灣的原住民族語教學脈絡介紹，以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹：一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出，台灣的原住民族語教學每周只有一節課（40分鐘）。即使族語教育從小學延伸到高中，每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰（2016）的文章，幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後，就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看，紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學，幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中，有參與三間學校的觀課，其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹，分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民，或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語，課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌，每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館，只有一張小桌子及小白板，內容為千詞表的單字教學，幾無教學法可言。 學校外的族語教學，我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年，由洪渟嵐授課。課程為一周兩次，平日晚上，有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定，主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典，也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進，但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課，對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品：參考書以及教材。參考書有兩個部分：辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始，不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例，有關卑南語

的著作自日治時期即有出版，不過第一本參考語法遲於2008年出版，第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言，以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材，由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言，所以當時的編輯情況，是由一個中文底本出發，

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到，可以根據語言特性或是文化差異做出修改，但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因，九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試，編輯出版了句型篇初級版（國中版）以及中級版（高中版），分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間，四套教材出版問世，以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是：1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套，所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出，在賽德克以及泰雅語的教材中，就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材，內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好，但是授課教師在影片中使用過多語言學術語，對於沒有任何語言學基礎的學習者來說，構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況，以及卑南語的概況、語言流失情形；而後再概略介紹法語外語學習（FLE），並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於，如今主要的卑南語學習者多以華語為母語，所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材，分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇，其中含蓋三十個單元，皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔，

不過裡面的語速、語調都是用念的，對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題，裡面又分成數個單元，每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話，模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外，還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄，所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜，有特殊的焦點系統，還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學，不過不包含虛擬未完成式（subjonctif imparfait）、虛擬逾過去式（subjonctif plus-que-parfait）以及過去命令式（impératif passé）。在卑南語的教學中，還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹，對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材，並透過法語外語教材的觀點，期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材，亦無編寫卑南語動詞變化之教材。

王可樂的日語練功房：初級句型練習寶典

為了解決過去式 句型練習的問題，作者王可樂日語 這樣論述：

最瞭解學生需求的王可樂日語最新力作！ 整合動詞變化和基礎句型的超完整題庫加影音教學， 自學與複習兩相宜！ 王可樂要讓你知道， 動詞變化從句型來學才好懂、 句型從動詞變化來歸納最好記！   　　句型是構成日文文章的重要成分， 　　而句型當中往往包含動詞變化， 　　因此句型與動詞變化的學習應該是密不可分。 　　著眼於動詞變化卻忽略了在句型中的應用、 　　或注重句型卻無法結合動詞變化做系統性地整理， 　　是目前市面上教材與練習本較為缺乏的部分。   　　這是一本最簡潔易懂的初級文法教戰手冊兼題庫， 　　史無前例統整所有動詞變化與N5~N4句型， 　　針對容易混淆的部分， 　　用最簡單的方式說明核

心意義與使用限制、 　　最生活化的例句示範使用情境， 　　讓您迅速掌握初級句型， 　　生活必用、檢定必考90個文法迎刃而解！   本書特色   　　1. 搭配王可樂線上影音解說實戰練習： 　　每章皆附有QRcode連結王可樂教學影片，針對每一個動詞型態詳細解說，為動詞變化尚不明瞭的自學者指點迷津。   　　2. 全台第一本用動詞變化統整句型： 　　將各種動詞型態與音便變化方式統整為12種動詞變化形，外加名詞形容詞，以此13個詞類形態為主軸歸納句型，方便記憶。   　　3. 最完整的大量句型練習題： 　　各句型包含照樣造句與看圖造句等題型，針對各句型都有10~15題以上的練習，習題種類與數量皆相

當豐富，依循本書［Ⅰ.三套動詞規則示範→實例→大量變化練習］＋［Ⅱ.應用句型→短句實例→大量造句練習→長句實例→大量造句練習］步驟，熟悉動詞變化方式並瞭解如何應用，透過由簡入繁循序漸進地大量書寫，無形中習慣動詞變化、提升句型應用能力。

結合微主題影片與即時回饋系統輔助國中二年級英語課程學習效益探究

為了解決過去式 句型練習的問題，作者郭怡蓁 這樣論述：

本研究旨在針對國中學生英文能力雙峰現象，嘗試結合資訊科技協助學生學習，期望能改善此狀況，因此針對國二英文文法課程，設計微主題影片教材，讓學生可依自身程度反覆學習，並使用即時回饋系統進行學習評量及提供即時補救。在全部教學實驗課程結束後，將所蒐集到的相關資料進行量化分析，以探究此教學策略對國二學生文法學習動機、學習成就與實驗組學習感受狀況。本研究採準實驗研究法之前後測實驗設計，進行六週18 節之教學實驗。以台中市某國中二年級兩班學生為研究對象，其中控制組18位學生採用傳統一般文法教學，實驗組19位學生則運用微主題影片進行教學，兩組皆使用即時回饋系統。在實驗教學前後對兩組學生施以英語學習成就測驗與

英語學習動機量表。另外實驗教學後，實驗組學生再多填一份感受程度問卷，以了解整體教學策略的感受狀況。資料以描述性統計、各組相依t檢定以及單因子共變數分析進行統計分析。依據資料分析之結果，本研究結論如下：一、應用微主題影片結合即時回饋系統教學法，對於國二高低程度學生的英語文法學習具有潛在的輔助學習效益。二、應用微主題影片結合即時回饋系統教學法，對於國二高低程度學生的英語文法學習動機具有潛在的輔助學習效益。三、實驗組學生大多對結合「微主題影片與即時回饋系統Quizizz」於英語文法教學持正面肯定的看法，並認為其對學習有助益，能產生學習興趣。最後，本研究根據研究結果，提出具體建議，供教師及未來研究者參

考。