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三國疑雲(卷15)反敗為勝

為了解決退群英文的問題，作者水的龍翔 這樣論述：

　　※華夏國決定遠征鮮卑，原本以為是蛋糕一塊，可以不費吹灰之力輕鬆拿下，卻不幸踢到鐵板，屢屢苦嚐敗績，然而，最後結果竟是大逆轉，他們是靠什麼反敗為勝的？吳國與華夏國的世紀爭霸帝國之戰也越來越白熱化，兩方不斷纏鬥的結果，究竟誰能反敗為勝？   　　※本書故事即將進入最後精彩篇章，情節高潮不斷，反轉再三，欲知結局如何，千萬別錯過第十六卷【盛世帝國】大結局！   　　※東漢末年黃巾賊肆虐，民不聊生，唐亮意外穿越，化身為小兵高飛，他的亂入，改變了他的人生，也撼動了三國的布局，從此三國鼎立的局面，因為他，呈現了詭譎驚疑的態勢。   　　※時勢造英雄，在三國這個萬眾矚目的舞臺上，今日的盟友也許正是明日

的敵人，各方皆是蠢蠢欲動，未來的三國局勢將會如何發展？誰又能奪得入主中原的門票？在群豪中獨占鰲頭，成為最後的霸主？   　　※網路最多讀者推薦，百萬點擊最強軍事小說！龍人推薦，必屬好書！   　　※欲知前情如何，可參考《三國奇變》一起閱讀，了解高飛是如何逆向操作，以遼東作為他的基地，運用自己靈活的生意頭腦，加上現代人擁有的科技知識，打下一片江山，成為燕王的精彩經過。   　　東方鐵騎橫掃大陸  帝王霸氣所向披靡   　　三國局勢，波譎雲詭！ 　　三國大戲，群英齊聚！ 　　三國亂世，英雄備出！ 　　三國風雲，締造傳奇！ 　　大江東去，千古風流人物。 　　故壘西邊，三國周郎赤壁。 　　亂世出英雄，

英雄爭三國！ 　　在時代的浪潮中，誰能奪冠而出？ 　　在多變的局勢中，誰能轉敗為勝？ 　　在如畫的江山中，誰能贏得天下？ 　　在眾多的英雄中，誰能嶄露頭角？ 　 　　對於一個強大的帝國而言，皇權的傳承無疑是十分重要且不可回避的問題，自古權力之爭，即使是至親相殘也在所不惜，何況是同父異母的兄弟！高飛為了長遠之計，從他們很小的時候就送到外地磨練，皇長子高麒拜司馬懿為師，長居荊州；次子高麟孔武有力，從小就展現對武功的天分，則是拜郭嘉為師，後組龍鱗軍為私人軍隊；可說高麒聰明，高麟有勇，唯有三皇子高鵬卻一無是處，一部論語背了兩年還沒背會，成天只顧貪玩，然而看似愚笨的他，真的是不可救藥的傻子嗎？高飛面對太

子之間的明爭暗鬥，又會做出什麼驚人的決定？   　　◎【三國趣聞】： 　　不是魯蛇的魯肅──《三國演義》中，魯肅總是給人憨厚持重的形象，實則他可算是一個戰略家和外交家。赤壁之戰前，以張昭為首的大臣都反對迎戰曹操，張昭此人曾為孫策平定江東做了許多貢獻，孫策臨終前更是將孫權託付給張昭，堪稱東吳陣營的諸葛亮。魯肅知道他說話分量不夠，於是要孫權召周瑜議事，同時自己出使聯合劉備、劉琦，終於促成孫劉聯軍，才有赤壁大勝。

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國小校長符號領導現況、困境與因應策略之研究

為了解決退群英文的問題，作者吳韻儀 這樣論述：

本研究旨在建構符號領導之架構、探討國小校長符號領導現況、困境與因應策略。為達研究目的，研究者以包含半結構訪談與問卷調查的混合研究法進行，首先依據研究動機、研究目的、文獻探討，分析符號領導概念的發展並建構符號領導之架構；進一步透過訪談7位校長等資料所得，作為發展及修正調查問卷之基礎。最後藉由問卷對嘉義縣市與臺南市共350位公立國小校長進行抽樣調查，以瞭解不同背景變項校長符號領導現況之差異情形。本研究採用以下統計方法，包括：描述性統計、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析，以驗證研究假設。研究結論如下：一、建構符號領導之架構，包括：符號領導概念之發展、符號領導之理論基礎、符號領導之基本概念及

符號領導之運用。二、國小校長符號領導之現況（一）既有符號型方式層面1.校長以3種文字、6種動態、4種人造物及3種制度符號進行符號領導。2.在教育程度變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。（二）轉化符號型方式層面1.校長以4種文字、4種動態、4種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.各個不同背景變項校長進行符號領導均無顯著差異。（三）創新符號型方式層面1.校長以2種文字、6種動態、7種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.在性別與校長總計服務年資變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。三、國小校長符號領

導之困境與因應策略（一）既有符號型方式面向1.校長以5種策略解決教師不瞭解校歌與校名的問題。2.校長透過整合會議解決過多會議導致沒有效率的問題。3.校長以3種策略改善教師對校史不瞭解的問題。4.校長透過制度化解教師對政策實施之疑慮、解決學生輔導管教與教師懲處事件的問題。（二）轉化符號型方式面向1.校長以7種策略解決教師不熟悉願景與校訓的問題。2.校長透過調整會議形式及學生活動解決教師無法參與校務的問題。3.校長藉由調整人力與爭取經費以解決出版品發行的問題；透過盤點、分工與申請經費改善環境不佳之問題。4.校長藉由滾動調整、理性溝通以解決校內制度執行的問題。（三）創新符號型方式面向1.校長透過發展

校訂課程與口號，解決教師如何找出學校特色的問題。2.校長協助援引資源，解決教師專業提升與獲得家長認同的問題。3.校長會調整教材呈現方式，解決教師教學時間與經費不足之問題。4.校長藉由喚起教師危機感及共同參與會議的方式，解決制訂符合教師需求之相關辦法。最後，根據研究結論，作者也提供給教育行政機關、小學校長及未來相關研究一些合理性之建議。

在托嬰中心愛小孩：嬰幼兒專業托育實務

為了解決退群英文的問題，作者廖信達 這樣論述：

　　本書以嬰幼兒為中心，從托育理念出發，特別強調在托嬰中心現場的實務實用性作法，提出一整套「在托嬰中心愛小孩」的策略與方法。其中包括了幾項具體可行的策略，例如：1托育環境的六項元素；2CHITS保育內容，它是照護（Care）、擁抱（Hug）、互動（Interaction）、教導（Teaching）與安全（Safety）的字母縮寫，而 CHITS 正代表著小孩、小幼苗或萌芽的涵意，也說明了嬰幼兒托育在保與育二項元素具體意義的落實；(3)托育人員協同合作的具體作法；(4)托育時間流程：同時反應托育人員協同合作、預備好的開放環境，及孩子生活自理能力三者的搭配，所能創造出來的托育品質流程。

朦朧．隱蔽－吳惠淳水墨創作中的漂流心象

為了解決退群英文的問題，作者吳惠淳 這樣論述：

本文為筆者在移動與遷移的離散狀態之下，回溯自身生命歷程，對自我存在路徑的探索與思考，其中包含了空間移轉中的自我跨界、離散狀態下的認同歸屬、無限綿延與回返的記憶⋯⋯等，筆者透過理論論述及水墨創作研究去回應上述議題，利用水墨媒材本身氤氳迷濛之特性，複合其他媒材，如：膠彩、箔、蕾絲布料、拓印⋯⋯等等，企圖藉由朦朧與模糊的敞開性去開拓個人在創作上的視覺語彙，並在此隱蔽與自由的空間裡重構出有別於現實的平行宇宙與心象，也作為個人生命軌跡之紀錄與梳理。 第一章為緒論，敘述筆者創作的動機與目的，並簡述創作方法論以及創作範圍與其限制，最後輔以本文中較為關鍵和重要的名詞釋義；第二章以「離散」作為切入點，探

討人面臨離散時的生存境遇，綜合時間與空間因素，論述離散個體徘徊於中心與邊緣之間，藉由記憶的時間性與反記憶特質重新返回過去，並在時間的綿延之中達到空間上的自我跨界與重構自身藝術場；第三章連結「離散」與「朦朧．隱蔽」之關係，敘述一個從外到內的轉向過程，藉由「朦朧．隱蔽」語境中的象徵及隱喻呈現自身內在的抽象情感，最後梳理此種「朦朧．隱蔽」中內含的虛境審美；第四章為統合「離散」與「朦朧．隱蔽」而得出的創作思維與創作模式，由筆者自身「出走與返家的遊牧經驗」為開端，到過程中意識之「零碎與片段的意象堆砌」，最後刻畫出自身「模糊而隱微的生命軌跡」去對應筆者以水墨形式與技法去塑造「朦朧、模糊」的創作模式；第五章

為創作實踐與代表作品解析；第六章為結論。