趣味科學小實驗的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

兒童趣味科學小實驗

為了解決趣味科學小實驗的問題，作者趙蘭會等（主編） 這樣論述：

《普通高等教育”十三五”規划教材·學前教育專業系列教材:兒童趣味科學小實驗》從實驗人手開展兒童科學啟蒙教育，立足激發幼兒的好奇心和探究欲望，結合幼兒身心發展特點，融匯優秀的科學實驗資源，開發出一系列具有價值的實驗活動。《普通高等教育”十三五”規划教材·學前教育專業系列教材:兒童趣味科學小實驗》以活動主題為線索設計科學實驗活動，分為空氣和風、有趣的聲音、電和磁、神奇的力、光和影子、奇妙的植物6個主題，每個主題下設相關的實驗活動，共有活動案例158例。《普通高等教育”十三五”規划教材·學前教育專業系列教材:兒童趣味科學小實驗》內容豐富，圖文並茂，具有較好的教學實踐指導意義。

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國小教師在低年級實施節能減碳跨領域課程之行動研究

為了解決趣味科學小實驗的問題，作者陳冠汝 這樣論述：

本研究旨在探討研究者於低年級實施節能碳教跨領域課程之教學歷程，其中包含課程設計、過程中所遭遇的問題以及因應的策略，學生在透過節能減碳跨領域課程後的學習成效與轉變，以及研究者在參與過程中的專業成長與省思。本研究採行動研究法，以新竹縣某國小低年级學生25人為研究對象，進行六週共二十六節課的節能減碳跨領域課程教學。研究者擔任教學設計者、教學者，在教學歷程中，藉由文獻探討、課前準備、教學設計、實施教學、訪談、蒐集文件資料、教學者觀察、教師省思札記等方式，進行分析與歸納。依據研究目的與結果，研究者歸納出主要結論如下。一、本研究於低年級實施節能減碳跨領域教育是可行的，課程內容應因應低年級程度適配調整內容

與教學。二、課程實施能以節能減碳為主題設計跨領域課程，結合多元媒材引發學生學習動機，設計表現任務穰學生能學習到多元能力。三、節能減碳跨領域課程應結合學生生活，落實於生活中。四、實施節能減碳課程學生在認知、情意、行動層面能有所提升。五、研究歷程中，研究者能提升跨領域課程設計與教學能力，且提升教師專業。最後根據本研究之結果顯示，在低年級實施節能減碳跨領域課程教學，對學生與教師建立節能減碳知識、態度與促進培養節能減碳行為均有正面的成效，可作為低年級教師、教育行政單位及未來相關研究之參考。

小學生食品營養與安全科普讀本--趣味科學小實驗

為了解決趣味科學小實驗的問題，作者桑華春等（主編） 這樣論述：

小學生正處在身體和智力發育的關鍵時期，保證充足的營養，遠離不安全食品尤為重要。提高小學生的食品營養與安全常識，能減少他們受到食品安全事件的傷害。本書系統介紹了小學生需要的營養、各類食物的營養價值、良好的飲食習慣、膳食營養搭配的基本原則、常見食品隱患等方面的內容。同時每章均配有趣味小實驗，為便於讀者理解和操作實驗，我們制作了高清操作講解視頻，讀者可以掃描二維碼在線觀看。本書可作為小學生課外讀物，也可作為小學教師、培訓人員、關注兒童食品營養與安全問題人員的參考書。 序一序二前言第1章人體的能量來自哪里？ 1.1 食物能量單位 1.2 碳水化合物對人體有什麼作用呢？ 1.3 脂肪

對人體有什麼作用呢？ 1.4 蛋白質對人體有什麼作用呢？ 第2章為什麼說水是生命之源？ 2.1 水對人體的重要作用 2.2 怎樣補水最有效？ 2.3 水的滲透和吸收實驗 第3章維生素和礦物質對人體有什麼作用？ 3.1 維生素的營養價值 3.2 礦物質的營養價值 第4章身體如何消化與吸收食物？ 4.1 人體對食物的消化和吸收過程 4.2 食物的消化實驗 第5章植物性食物都有什麼營養價值？ 5.1 植物性食物的種類 5.2 植物性食物的主要營養價值 5.3 維生素C性質的檢測實驗 第6章動物性食物都有什麼營養？ 6.1 動物性食物的營養價值 6.2 食用動物性食物需要注意哪些問題？ 第7章我要多吃

菌藻類食物 7.1 常見的菌藻類食物 7.2 菌藻類食物的營養價值 7.3 維生素及礦物質元素 7.4 食用菌藻類食物需要注意什麼？ 第8章我們怎樣吃才能健康成長？ 8.1 小學生的營養需求 8.2 每天應該怎麼吃？ 8.3 不良飲食習慣的后果很嚴重 8.4 紙怎麼變透明了？ 第9章我來挑選健康小零食 9.1 什麼是零食呢？ 9.2 如何選購健康零食？ 第10章我來認識食品添加劑 10.1 什麼是食品添加劑呢？ 10.2 食品添加劑有什麼作用呢？ 10.3 如何科學地看待食品添加劑？ 10.4 常見的幾種非法添加物 10.5 添加劑的使用實驗 第11章我不吃腐敗變質的食品 11.1 食品腐敗變

質及危害 11.2 食品腐敗變質的識別和預防 11.3 食品腐敗變質小實驗 第12章農藥和獸藥殘留知多少 12.1 你了解農藥殘留嗎？ 12.2 獸藥殘留是怎麼回事呢？ 12.3 農藥及獸藥殘留檢測實驗 第13章 「路邊攤」食品為什麼要少吃？ 13.1 常見「路邊攤」食品 13.2 「路邊攤」食品可能存在的質量隱患 13.3 手把手教你鑒別「地溝油」 第14章我不喝受污染的水 14.1 水污染的相關知識 14.2 自來水是怎麼處理得到的呢？ 14.3 飲水安全一點通 14.4 飲用水質量檢測實驗 第15章我來了解食物中毒 15.1 什麼是食物中毒？ 15.2 常見食物中毒及預防 15.3 我要

喝熟豆漿 參考文獻

應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效

為了解決趣味科學小實驗的問題，作者林汝郡 這樣論述：

識字能力是學習障礙學生在日常生活和學習過程中相當重要且須具備的基本能力，但他們常因障礙關係在學習詞彙的歷程中遭遇挫折，因此本研究期望找到一種合適的教學方法提升其學習成效。本研究目的旨在探討應用桌遊於詞彙教學方案對國小學習障礙讀寫困難學生識字和造詞能力之學習成效。研究參與者為三位國小學習障礙學生，亞型分別為識字合併書寫困難和識字困難，年齡均為國小三年級，智商得分均為70以上。研究方法採單一受試研究法，實驗期間包含基線期、介入期和維持期。自變項為應用桌遊於詞彙教學方案，依變項為自編識字造詞能力測驗之表現成效。教學活動每週2~3次，每次40分鐘，為期4~5週，共21次課程。研究工具為基本讀寫字測驗

、自編識字造詞測驗和應用桌遊於詞彙教學方案–「雲端文字樂」。資料分析為量化資料採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。研究結果顯示應用桌遊於詞彙教學方案對三位研究對象的識字能力有改善。應用桌遊於詞彙教學方案對三位學生的識字能力和造詞能力有顯著提升且三位研究參與者的學習態度亦有正向改變。研究結論為教學建議課程上的設計難度應視受試者進步情形而有所調整；教學時間略顯不足，可增加介入課程教學時間，研究結果或許會更為顯著。建議後續研究可採不同研究法，針對不同障礙類別之學生為研究對象，研究情境本以學校環境為主，後因疫情關係改為在家中情境以線上教學方式進行，建議可將桌遊之線上教學模

式轉移給父母，讓父母在家中也可以線上互動方式進行親子間的交流，增加學生與家長互動、增添趣味性，降低3C產品對學習的負面影響。