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亞洲大學 資訊工程學系碩士在職專班 朱學亭、陳玉菁所指導 吳姿樺的 行動學習應用在國小英語教學設計之研究 （2019），提出蝴蝶繪本ppt關鍵因素是什麼，來自於行動學習、簡報教學、英語短篇文章、閱讀理解、心智圖。

而第二篇論文國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 駱明潔所指導 江秀蘭的 幼兒在繪本教學活動的口語表達能力表現之行動研究-以中大混齡班為例 （2018），提出因為有 繪本教學活動、語音、語意、語法、語用的重點而找出了 蝴蝶繪本ppt的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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行動學習應用在國小英語教學設計之研究

為了解決蝴蝶繪本ppt的問題，作者吳姿樺 這樣論述：

十二年國教新課綱強調以學習者為中心的「素養導向教學」，希望培育學生在學習的過程當中不只是接收到知識，並且借由學習的過程探索學習的方法以及和其他同學的互動。以國小階段的英語學習而言，教學上以「聽說」為主，「讀寫」為輔。如何可以讓學生利用「聽說」的教材培養「讀寫」的能力，可以提升學生的英語素養。本論文研究將行動載具應用在英語學科的學習。部份國小學生由於缺乏英語文章閱讀經驗，常常無法理解英語教材內容。因此，本研究嘗試以不同的行動教學策略，來提升學生英語學習成效。包括：(1)數位簡報教學策略:教學者彙整文章資料透過簡報發表方式，引導學生從教學過程找出部份簡報是自己易於理解，並進行口頭報告的內容。(2

)心智圖學習策略，利用數位簡報策略及心智圖學習策略引導學生運用心智工具來閱讀文章，提升學生學習英語的興趣，進一步建立學生組織學習內容之能力。(3)即時回饋策略：建立即時回饋系統進行形成性的評量，確認學生學習狀況。(4)歷程記錄策略：透過行動載具可記錄學生操作的過程，讓教師掌握學生學習過程。(5)數位說故事學習策略:引導學生了解學習內容的之後，將所理解的學習內容改寫成簡易版的故事。行動學習是不受時間及地點限制的多元教學方式，讓學生可以延伸教室有限的學習時間來學習。同時，也讓學生感覺新鮮、活潑、有趣，促使學生更樂於學習。本研究綜合以上所述教學策略，設計教學活動，融入國小英語短篇文章閱讀理解課程，提

升學習成效。

幼兒在繪本教學活動的口語表達能力表現之行動研究-以中大混齡班為例

為了解決蝴蝶繪本ppt的問題，作者江秀蘭 這樣論述：

摘要 本行動研究旨在探討透過繪本教學活動，幼兒在口語表達之語音、語意、語法、語用能力表現，以及教師實施兩階段繪本教學活動之歷程及教學困境。以台中市某公立幼兒園中大混齡班的26位幼兒為研究對象，共進行18次的教學活動，選定14本繪本為教學活動的教材。研究資料來源包括：幼兒觀察紀錄、教學錄影紀錄、教學省思札記、教師訪談紀錄、家長回饋單、幼兒學習單，透過不同的資料蒐集方法，進行三角檢證，研究結果顯示：一、透過說故事、團體討論、戲劇表演、語文遊戲、和學習單等多元方式進行繪本教學活動後，幼兒在發音及語速流暢之語音能力、理解故事內容並將心裡的感受表達出來之語意能力、能適當的運用量詞、連接詞、形容詞說

出一段話之語法能力以及在說故事時有順序性、句子完整、有情節、有結尾之語用能力均有提升效果。二、第一階段繪本教學之困境因應策略如下：將繪本製作成PPT，有助於幼兒對圖畫中的人物、表情與動作，觀察的更仔細；時間分配上不宜冗長，活動進行採動靜交錯，適時加入一些兒歌、手指謠或小遊戲，提高幼兒的學習興趣；戲劇扮演時，規則要說明清楚，角色的分配、台詞以及出場順序，須要實際演練且台詞要背熟；提供幼兒足夠完成及發表自己學習單的時間與機會；善用獎勵制度之口頭讚美或蓋章集點換獎品，提高幼兒之學習動機；討論過程中，教師善用引導語。第二階段繪本教學之困境因應策略如下：除了掌握團討時間外，可給予立即性的回饋與增強物；透

過熟讀文本內容，找出好奇及有趣的重點等，提升教師的提問策略。 依據行動研究結果提出相關建議，供幼兒園教師及未來研究者參考。關鍵字:繪本教學活動、語音、語意、語法、語用

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