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特色學校轉化歷程、經營策略與創新發展實施成效 之研究——以桃園市梅花國民小學為例

為了解決與成功有約七個習慣ppt的問題，作者陳新平 這樣論述：

少子女化的發展趨勢，是危機也是轉機，更是臺灣地區教育從量多轉向質精的契機。教育部從2007年到2019年為因應少子女化危機，連續12年推動特色學校方案，創新學校經營，也奠定十二年國教素養導向課程與教學的基礎。本研究以訪談、問卷調查為主，文件分析為輔，深入研究桃園市梅花國民小學特色學校轉化歷程、經營策略和創新發展實施之成效。首先進行文獻探討後，設計半結構式訪談大綱與有效能學校問卷，訪談學校、社區、家長共15人。採用NVivo 8軟體進行訪談資料分析，問卷受試575名，採李克特四點量尺（Likert scale）並運用SPSS 21進行量化統計分析，作為論文撰寫與佐證參考。 本研究將梅花國

小轉化歷程重點工作分為四期:一、梅花首部曲：凝聚特色共識型塑品牌願景，建立梅花識別系統定位梅花學校，轉化品牌價值。二、梅花二部曲：成立特色小組調整學校組織，深耕專業發展精進課程教學，轉化社群學習。三、梅花三部曲──整合學校社區資源，營造優質美學環境，建構四軸課程發展戶外教育路線，轉化課程實踐。四、梅花終章──運用多元行銷維基接軌國際，彰顯辦學績效，營造生活街區落實總體營造，轉化經營績效。藉由校內、外之推展，達致梅花特色點、線、面之立體發展；採用價值引導策略、激勵關懷策略、E化管理策略、知識創發策略、創新教學策略、創價整合策略、情境聯結策略、價值溝通策略、多元行銷策略、形塑創客策略共十種不同創新

經營策略，轉化該校成為知名的特色品牌學校。梅花國小在特色學校創新發展成效五個層面平均數均在高程度區，表示受試者對特色學校創新發展實施成效，屬高成效，研究發現不同背景之受試者對特色學校創新發展實施成效內涵之看法有差異：不同性別、不同職務身分受試者對特色學校經營創新發展實施成效5大層面的看法有差異，不同學歷受試者對特色學校創新發展實施成效之看法達到顯著差異，在校長領導、教師教學、環境設備、社區支持4個層面間存在顯著差異。藉由特色學校，成功轉化梅花國小，不但活化教師教學、優化學生學習，運用網路媒體行銷、出版，提供各界參訪並促進社區發展，真正發揮特色學校經營之效益。本研究提出四期重點工作及五項建議，作

為校務經營與未來研究之參考。關鍵字：特色學校、梅花學校、轉化歷程、經營策略、創新發展實施成效

一片丹心在「悅」讀－一所中學閱讀工作坊中教師知識形成歷程之研究

為了解決與成功有約七個習慣ppt的問題，作者陳靜薇 這樣論述：

本研究旨在探討一所中學內教師閱讀工作坊的推動歷程，以及教師參加閱讀工作坊時，其教師知識形成之歷程；研究對象為台北縣立明月高級中學（化名）內之教師閱讀工作坊。　　為求對研究之主題有深入的瞭解，本研究採質性研究法：以敘說為研究方法；文件分析、訪談法、參與觀察法為研究技巧，對相關文件、訪談記錄、觀察記錄、自我省思之資料進行分析，據以得出以下結論：一、明月高中教師閱讀工坊之源起背景乃符應教育之潮流，為教師因應教學之省思而自主發起之教師成長團體。二、明月高中教師閱讀工作坊之實施現況已臻成熟，且能針對問題隨時做出修正。三、明月高中教師閱讀工作坊推動閱讀活動時，仍有其困境。四、教師因參加閱讀工作坊，而對自

身的教師知識，如：學科知識、教育及教學專業知識、自我認知知識等，有所省思。五、教師參加閱讀工作坊，其教師知識之形成，是透過研習、分享、對話、省思而達成。五、教師參加閱讀工作坊，其教師知識之形成，是透過研習、分享、對話、省思而達成。　　根據以上結論，本研究提出具體之建議，供明月高中教師閱讀工作坊、學校本身及其他有意推動閱讀教育學校，作為推展活動時之參考，俾利於閱讀風氣之有效提升