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中原大學 教育研究所 王保進所指導 洪于雯的 運用KUSP教學策略對不同學習風格高職學生學習成效影響之研究-以器樂課程為例 （2021），提出自學鋼琴app ptt關鍵因素是什麼，來自於KUSP教學策略、學習風格、學習成效。

而第二篇論文國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系 顏榮泉所指導 吳方琳的 學習風格與自主學習模式對科技輔助數學學習成效之影響 （2020），提出因為有 學習風格、自主學習、學習扶助、科技輔助學習的重點而找出了 自學鋼琴app ptt的解答。

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關於 簡單歌唱 Singple. #27：

這一集簡單歌唱

來改善常常被叫音癡的小夥伴們五音不全的問題

是不是常常在自學唱歌的時候，不知道走音怎麼辦

是不是常常在想 音癡有救嗎?

今天就來當大家的走音救星，改善音準

最近常常聽到有愛唱歌的小夥伴覺得好像聽不出音高

身邊的朋友都說自己是音癡，唱歌難聽

可能是耳朵聽不出音高

也有可能是聲帶(聲帶閉合)沒有做好

當然也有可能兩邊都沒有，就無法唱歌好聽

還會覺得唱歌好難

自學唱歌的首先

開始唱歌訓練就是要好好地聽

再來進行唱高唱低的唱歌訓練

在家練唱沒有鋼琴的話也可以下載APP喔

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在自學唱歌音高測試的時候，腦袋在想什麼

有沒有漸漸覺得改善音準了呢

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運用KUSP教學策略對不同學習風格高職學生學習成效影響之研究-以器樂課程為例

為了解決自學鋼琴app ptt的問題，作者洪于雯 這樣論述：

研究動機始於在教學現場中，教師如何透過教學策略，引導學習者能自主學習，並了解學習者的改變情形，增進學習成效。因此，本研究旨在探討運用KUSP教學策略融入器樂課程，對不同學習風格的高職學生學習成效關係之影響。為達成本研究目的，研究對象為兩班高職一年級的學生共98位，採不等組僅為後測準實驗設計，採一班為實驗組，進行KUSP教學策略；一班為對照組，進行傳統教學。本實驗為期十二週，兩組學生均需在第一週實驗前填答完畢「學習風格量表」，第十二週實驗結束後實施「校內琴法素養評量」及「琴法技能學習適應問卷」，所得資料以描述統計、單因子變異數分析、獨立樣本ｔ檢定、二因子變異數分析進行分析討論。本研究獲致結論歸

納如下：一、實驗組運用KUSP教學策略接受度達標準75分以上二、實驗組運用KUSP教學策略在學習成效之後測成績優於對照組的傳統教學三、不同背景變項對高職學生的學習成效之影響具有顯著性四、不同學習風格的實驗組學生在KUSP教學策略上有所差異五、不同學習風格高職學生在KUSP評量尺規的學習成效無交互作用顯著結果最後，研究者將依據以上研究結果，俾供需採線上授課之音樂教師、幼教師、與補習班家庭教師等提出相關建議，以及後續研究參考。

學習風格與自主學習模式對科技輔助數學學習成效之影響

為了解決自學鋼琴app ptt的問題，作者吳方琳 這樣論述：

本研究旨在探討不同學習風格與不同自主學習模式，對學習者數學學習成就、數學學習態度與自主學習表現之影響。本研究採行動研究法，參與對象為北部某國小六年級某班級之學生，在為期24堂的科技輔助數學學習課堂後，研究結果顯示：一、不同學習風格之學習者（感官-直覺、視覺-口語）在科技輔助自主學習的情境下，數學學習成就未達顯著之差異，但各學習風格學習者在數學學習成就皆有明顯的進步。二、在個人化、合作式及社會共享式三種不同自主學習模式下，社會共享式的自主學習有助於提升學習者數學學習信心、數學學習方法及自我監控與規劃。三、低成就學習扶助個案在科技輔助自主學習歷程後皆有正向轉變。四、教師在引導學習者科技輔助自主學

習的歷程中，不僅解決在教學現場所產生之困境，也在科技輔助教學、班級經營以及個人專業獲得成長。本研究綜合歸納：科技輔助自主學習有助於提升學習者數學學習成效，其中以社會共享式自主學習之自主學習模式的成效最佳。而教師實施科技輔助自主學習時，需營造正向、安心之學習環境供學習者學習，且應注意要循序漸進及長時間引導。

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