自主學習英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

活躍樂齡與地方創生

為了解決自主學習英文的問題，作者 這樣論述：

　　本書的相關文章涵蓋樂齡的諸多面向，包含健康與運動、心靈成長、代間學習、男性長者的學習等等，文章內容多元、論述豐富且具有深度；此外，本書在社區的地方議題上也多所著墨，除了社區高齡長者照顧與學習的主題，也包括社區文化、社群主義、地方知識學等等，相關論述深入淺出，能針對地方創生的問題進行多元的思考。

自主學習英文進入發燒排行的影片

一位重度聽覺障礙大學生英文學習歷程三部曲之研究

為了解決自主學習英文的問題，作者蕭聖山 這樣論述：

本研究旨在探討一位重度聽覺障礙大學生在自主學習英文歷程中，首先必須先瞭解個案之英文能力的起點行為，便可找到適當的方法來進行自主學習，讓個案提升英文單字能力和英文翻譯能力。研究方法採用行動研究法，研究對象為一位重度聽覺障礙大學生，透過英文學習三部曲之歷程來了解個案在學習英文過程各階段之表現情形。研究歷程共有分為三部曲進行英文學習，包括了第一部曲「背誦英文單字」、第二部曲「翻譯英文原文教科書」以及第三部曲「翻譯英文閱讀測驗文章」。首先開始先施行英文單字能力（前測），然後引導個案訂定其自我學習目標和計畫，讓個案學習如何背單字和翻譯原文書以及翻譯英文閱讀測驗文章，並在過程中使用網路資源和各種學習英文

單字的現代科技。當每一次任務完成後會填寫自我省思表，主要是針對實施過程中了解個案遇到學習英文的困難和問題，再與研究者討論和擬定解決策略，對相關問題提出建議和改進，最後檢核個案的學習效果，是否完成達成自設學習目標。本研究結果如下：一、在使用網路科技和學習英文策略介入後，除英文單字能力有明顯的進步外，個案在英文的自主學習和自信心皆有成長。二、個案翻譯英文原文書的結果發現有了英文單字基礎對英文翻譯表現助益良多。三、翻譯英文閱讀測驗文章可了解個案整體的英文學習成效。最後根據研究結果，研究者在教學上提出建議，以供學校、教師以及對此研究有興趣之未來研究者作為未來在教學和研究上之參考。

英文研究論文寫作：文法指引(第三版)

為了解決自主學習英文的問題，作者廖柏森 這樣論述：

9項文法主題，聚焦研究生最常犯的寫作錯誤 4大論文章節，確實提升寫作水準的實戰演練 　　英文論文寫作是許多碩博研究生的惡夢，其文體特殊的文法規範和用字遣詞的要求，往往讓英文寫作訓練不足的學生力有未逮；而不合語法的寫作，更導致成果發表打了折扣。 　　臺師大翻譯研究所廖柏森教授編寫的「英文研究論文系列」，自出版至今一直是論文寫作類的必讀暢銷書！該系列的第二本書《英文研究論文寫作：文法指引》收錄各類寫作實例，皆是作者歷經十餘年不斷地累積整理而來。在最新第三版中，廖教授再新增各章節的文法重點、例句和練習題，讓寫作者透過大量練習題，確實提升寫作能力。 　　本書為寫作者歸納整理在論文IMRD的寫

作架構下，各章節需要依循的時態、語態語氣以及相關用詞等。有別於一般文法書的繁瑣細節，除了提點寫作上的文法要點，更聚焦在撰寫英文論文時常用的文法規則。 　　例如，一般英文的時態有12種，但在論文寫作上會用到的時態就只有5種，在描述執行研究和提出解釋的過程中，這5種時態都有其邏輯和論理的要求。書中針對這5種時態及其對應的章節詳細說明，可有效提升寫作的效率及品質。對於論文寫作者來說，文法的重要性也就在此。 　　此外，針對臺灣學生，本書列舉了論文寫作時常犯的文法錯誤，並引用國際學術期刊的例句作為範例，搭配大量的練習題及說明，指導寫作者如何選用合適的字彙、運用適當的語態及時態，寫出精簡準確的句子，完

成具國際期刊水準的專業論文。 　　廖柏森教授的「英文研究論文系列」一套六本（書目請詳見作者簡介），分別從關鍵句、文法、搭配詞、段落、口語報告及摘要六個主題，結合理論與實務，兼顧深度與廣度，指引寫作者從點線面發展出一篇英文論文，是每位有撰寫英文論文需要的學術工作者不可或缺的案頭書。 本書特色 　　文法分類 清楚易讀 　　全書依文法詞性分類，共分9大文法主題，寫作者可依實際遇到的文法問題按圖索驥，輕鬆解決寫作上遇到的文法難題。 　　常用字彙 精準選用 　　論文文體有其獨特性與專業性，寫作者常用的字彙可能在論文寫作上並不合適，本書為寫作者整理出各種情境下的專業用字，提升論文的專業度。 　　

正誤範例 完整比較 　　書中以寫作者常犯的寫作錯誤為範例，透過訂定修改的方式，分析文法及句型規則，並提供國際期刊的例句作為比較，提供寫作者比對後完整學習。 　　論文篇章 逐一解析 　　除了9大主題的文法說明，本書更透過論文各章節的逐一解析，搭配9大主題的文法要點，讓寫作者學會如何應用文法重點到實際的寫作上。  

以活動理論探討台灣二位研究生課堂外的語言學習活動與學習感受

為了解決自主學習英文的問題，作者劉孟蓁 這樣論述：

根據研究，一個成功的語言學習涵蓋兩個面向：課堂學習和課堂外學習(Benson, 2001; Lamb, 2002)。近年來，隨著科技的進步，課堂外的語言學習研究日益受到重視。現有文獻已經探討了非正式語言學習活動的類型、學習動機、學習者的自我身份認同和自主動能，以及科技賦能。鮮少文獻透過長期追踪學習者的非正式語言學習活動，研究影響非正式語言學習的潛在因素。本質性研究採用Engeström (1987; 1999) 的活動理論作為理論框架，探索了兩位台灣碩士生在課堂之外一年的語言學習情況。該研究旨在揭示非正式語言學習活動與其活動系統之間的交織關係，以及他們對長期從事非正式語言學習的看法。研究資料

包括學習日誌、線上文字訊息和三個訪談。研究資料依據 Engeström (1987; 1999) 的活動理論進行分析，包括六個組成部分：個體、欲達成之目標、達成目標的媒介、個體所在的社群、社群內的規則和個體與社群成員之間的權力關係。研究結果發現，首先，個體受到家庭背景、學習信念、學習習慣和以前的英語經驗的影響，將學習英語設為實現長期目標的其中一個手段。其次，個體根據自身所欲達成的目標，來選擇相關的學習媒介。值得注意的是，他們所選擇的學習媒介反映了自身的學習習慣、學習信念和先前的學習經驗。第三，隨著學期的推進，個體表示受到取得學位規定的影響，他們需要花更多時間在課業上來取得學位。這項轉變限縮了學

英文的時間，在他們的活動系統中產生張力，促使他們調整學習英文的模式。最後，個體所處的社群成員在非正式語言學習活動中帶來正面影響，包含能夠定期學習英語，激勵他們即使在忙碌於學業的狀況下，堅持自主學習英文。在學習感受方面，兩位學習者皆滿意學習成效，因為他們在不同的程度上，皆提高了自身的英文能力。鑒於研究結果，本研究為語言教師、學習者和未來在非正式語言學習實施中的研究提供數項建議。