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華語文書寫能力習字本：中越語版精熟級7(依國教院三等七級分類，含越語釋意及筆順練習)

為了解決繁體拼音的問題，作者療癒人心悅讀社 這樣論述：

　　本書4大特點 　 　　‧國教院三等七級──「國家教育研究院」針對華語非母語人士學習需要的能力基準──「三等七級」之華語文書寫能力指標，三等七級分別為：基礎（1-3級）、進階（4-5級）、精熟（6-7級）。三等分七級共七本習字帖，好好練中文字。   　　‧中文語句簡單教學──在《華語文書寫能力習字本中越語版》前5冊中，編輯部設計了「練字的基本功」單元及「有趣的中文字」，透過一些有趣的方式，更了解中文字。現在，在精熟級6～7冊中，簡單說明中文語句的結構，希望對中文非母語的你，學習中文有事半功倍的幫助。   　　‧漢語拼音+越語解釋──全書每個字均備有漢語拼音及完整字意越語解釋，以越語為母語

的讀者，可以方便發出每個字的中文發音及了解該字的意思。   　　‧完整筆順──此書教授繁體中文字寫法，每字均附筆順，想學習如何書寫繁體中文字，這本是最佳選擇。

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新北市國小資源班教師對學習障礙學生評量調整措施之探討

為了解決繁體拼音的問題，作者孫韋涵 這樣論述：

本研究旨在探討新北市國小資源班教師，在定期評量時為學習障礙學生實施評量調整之決策方式、實施方式、遇到的困難及其因應方式，使用自編問卷以半結構式訪談法進行研究，採立意取樣以新北市四所不同規模之國小資源班教師為研究對象。研究結果如下：1.兩間受訪學校未針對身障學生訂定校內評量調整辦法，另外兩間學校即使訂定了辦法，資源班教師也不清楚內容，因此資源班教師無從檢視實際做法是否符合校內辦法。2.進行決策時，資源班教師會先綜合多方資料後，接著在IEP會議中提出討論，兩間大型學校也會以培養學生符合會考中心規定為目標，形成最後的決策。3.資教班教師會依照學生個別需求來選擇評量調整，而非學生的障礙類別或

亞型。如：報讀的提供是以識字量為考量，口述代筆以拼音書寫及口語表達能力為考量等。4.兩間大型學校有設計出表件作為評量調整溝通管道，小校則無；評量調整的主要執行者是資源班教師，但會尋求其他人力協助報讀，特教組長統整相關空間人力資源，倘若小校沒有編制特教組長，上述工作由特師一人負責。5.資源班教師在做評量調整的決策時，曾遇到資源班教師之間想法不同、普師與資源班教師之間想法不同、評量調整知能不足的困境；在執行評量調整時，曾遇到報讀人力不足、小組空間不足、資源班教師須與多位教師溝通而分身乏術、無法滿足學生個別需求等困境。 最後根據上述研究結果進行討論，並針對教育行政機關、學校行政、資源班教師及未

來研究方向提出相關建議。關鍵詞：國小資源班教師、學習障礙學生、評量調整

華語文書寫能力習字本：中越語版精熟級6(依國教院三等七級分類，含越語釋意及筆順練習)

為了解決繁體拼音的問題，作者療癒人心悅讀社 這樣論述：

　　本書4大特點 　　‧國教院三等七級──「國家教育研究院」針對華語非母語人士學習需要的能力基準──「三等七級」之華語文書寫能力指標，三等七級分別為：基礎（1-3級）、進階（4-5級）、精熟（6-7級）。三等分七級共七本習字帖，好好練中文字。   　　‧中文語句簡單教學──在《華語文書寫能力習字本中越語版》前5冊中，編輯部設計了「練字的基本功」單元及「有趣的中文字」，透過一些有趣的方式，更了解中文字。現在，在精熟級6～7冊中，簡單說明中文語句的結構，希望對中文非母語的你，學習中文有事半功倍的幫助。   　　‧漢語拼音+越語解釋──全書每個字均備有漢語拼音及完整字意越語解釋，以越語為母語的讀

者，可以方便發出每個字的中文發音及了解該字的意思。   　　‧完整筆順──此書教授繁體中文字寫法，每字均附筆順，想學習如何書寫繁體中文字，這本是最佳選擇。

中文簡化字母語學習者過渡至正體字所產生之困難探究——以大馬留台生為研究對象

為了解決繁體拼音的問題，作者鄒懿晨 這樣論述：

『簡化字方案』在1951年開始推行，為了滿足當時已備有正體字背景知識的民眾需求，在簡化方面最大考量以筆畫越少越好為原則，而馬來西亞華人社會亦在1980年代逐漸實施簡化字的使用，至今已全面轉換為簡化字使用者。現今的馬來西亞華人作為簡化字的母語學習者，到台灣留學、就業後，對正體字的學習產生了一定的需求，同時在過渡至正體字時面臨了一定的困難。本研究以大馬留台生為研究對象，探究簡化字母語學習者在過渡至正體字時所產生的困難與簡化字之間的交互關係，並重新審視『簡化字方案』當初的設計原則與推行方法，提出檢討與建議。研究中發現因簡化字的簡化不當而使學習者在學習正體字時產生了一定的困難，像是簡化字中的『一字多

義』所產生的連帶影響，致使學習者對於正體字的辨認與正確使用難以掌握。另外，在簡化中發現某些簡化字違反了造字原則，使簡化字學習者難以類推學習。例如將造字法從形聲改為象形、會意改象形等；或是對部首進行刪減、改變，如某些簡化字從『氵』部簡化為『冫』，如『況(况)』、『涼(凉)』、『淨(净)』，使原部首的漢字表意皆產生變化。在某些簡化字中，有特別為了筆勢而作的特殊簡化等，使正體字和簡化字之間產生了原來系統沒有的細微差別，讓學習者容易產生混淆。研究者認為，20世紀50年代所實施之簡化對漢字的表音及表意皆產生了不利的影響，僅專注於筆畫的減省已不合時宜，應與時俱進進行改良，專注在漢字最本質、理想的狀態，回歸

造字的基本原則，朝向最大程度的形聲化前進。