經緯儀操作的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

乾坤國寶菁萃

為了解決經緯儀操作的問題，作者沈朝合 這樣論述：

　　［一語點竅 勝讀十年書］   　　●一望都是水，心融神會都是山 　　●楊公龍門八局，刻畫浩瀚山水真性情 　　●羅城之美，驗證龍門八大水法融通巒頭 　　●卦爻分金扭乾坤，氣動之極致在384爻   　　乾坤國寶，世無刻本可遵循，作者沈朝合，許以琴心劍膽，獨創〈龍門八局‧羅城之美〉，引經據典尋回正宗龍門八局正三元水法原貌，圖繪〈三元水法圖鑑〉114個風水圖，立論楊公楊筠松《乾坤國寶‧龍門八局》心法真訣，詳解「第二明師看水口」點穴技巧，辯證龍門八局八大水法可以融入、融通龍脈巒頭，證明水法理氣與巒頭實為一體而不可分。引用「天圓地方˙氣動極致於384爻」，明澈龍門八局透過「變局˙小八門卦局」，經天

緯地盈天地自然之造化。練就《乾坤國寶菁萃》斷驗心法，醍醐灌頂，豁然貫通，飛躍昇華識得來龍去脈，揮灑自如立足指點江山。   　　擁有《乾坤國寶菁萃》，如詣寶所。

經緯儀操作進入發燒排行的影片

不同技術層次學生在測量工程瞄準角度時腦波頻率差異之研究

為了解決經緯儀操作的問題，作者黃文才 這樣論述：

神經科學利用腦波儀記錄動作表現當時的腦波資料，探討心智與動作之間的連結，在運動技能精準動作(如射擊、射箭)上的研究已見成果，在技職教育的實作技能上卻未見探索。本研究採準實驗研究法探討不同技術層次學生在測量工程瞄準角度時腦波頻率之差異性，研究於111年3月招募技專校院52位曾經修過「測量」相關學分的學生進行，26位學生具有乙級工程測量技術士證或曾參與競賽者列為「高技能組」；另26位具有丙級或未考取丙級技術士證者為「一般技能組」。每位學生使用電子經緯儀做進行不同距離之瞄準角度，每次8個點共有4個週期，同時透過腦波儀收集每一點位在瞄準確定前8秒大腦的資料。其間有7位學生操作不當，以45位學生的瞄準

角度數據進行效度分析，以獨立樣本單因子變異數分析測量之數據，確認「高技能組」、「一般技能組」分組具有效度。扣除腦波訊號無法判讀者，以42位學生的腦波資料進行傅立葉轉換，以「不同技術層次」x「不同距離」x「時間區段」三因子混合設計重複量數變異數分析。研究結論如下：一、測量角度採單點瞄準以標準差判斷技能水準具有效度，適宜成為新測驗題型。二、測量瞄準角度實作時的左顳葉區（T3電極）α波腦波資料顯示：「一般技能組」在執行瞄準作業時，可能自我對話的頻率較高；「高技能組」執行圖像瞄準作業時（右顳葉區，T4電極），愈接近瞄準確定階段的α波功率較高，顯示其動作執行的自動化程度較高。三、測量瞄準角度實作時右顳葉

區（T4電極）的β波腦波資料顯示：「高技能組」比「一般技能組」瞄準注意力的表現較佳，搜尋瞄準圖案目標的效率較高。四、測量瞄準角度實作時額葉區（Fz電極）的θ波腦波資料顯示：「高技能組」選擇性注意力的表現較佳，在意識瞄準的工作效率較高。五、測量瞄準角度實作時動作區（Cz電極）的SMR腦波資料顯示：「高技能組」在瞄準過程時，SMR功率顯著高於「一般技能組」，其腦部動作區的動作執行效率較佳。六、射擊與測量的瞄準技能在「瞄準動作」、「瞄準時靜止程度」、「眼睛到瞄準器距離」、「瞄準是否回朔」有明顯差異。測量瞄準的腦波「活化程度」在不同技術層次上，「高技能組」功率顯著大於「一般技能組」、測量「接近瞄準完成

」時腦波在4個時間區段，各頻率呈現逐漸下降的趨勢。七、高技能組參與者在測量的瞄準角度實作時，在腦波頻率θ、α、β及SMR的功率顯著優於一般技能組的表現；射擊與測量作業在整個瞄準階段，α波資料在左顳葉區及枕葉區呈現不同的剖面，射擊採取α波功率逐漸上升的「自動化」模式，測量則採取α波功率逐漸下降的「意識控制」模式。

測量學(第八版)

為了解決經緯儀操作的問題，作者黃桂生 這樣論述：

　　本書作者任教二十餘年，對測量學有極豐富的教學經驗與心得，主要針對科大學生撰著此書，希望提供授課老師更多的教學幫助。內容包括如何綜合運用各種理論及儀器，從事三角、導線、平板及地形等各種測量工程；還有測量學的理論基礎與計算原理，及測量的基本儀器與作業方法…等等。 本書特色 　　1.詳細解說各種測量原理及技術，讓您對測量有正確的認識。 　　2.闡述各種測量儀器及作業方法，讓您在使用上更加得心應手，不僅可學會基本操作，更能養成完整的測量作業技能。 　　3.本書地籍測量、衛星定位測量、地理資訊系統與遙感探測概要、路線測量等課程，幫助學生瞭解測量學之趨勢。

以太陽經緯儀進行國小五年級「太陽的觀測」教學之行動研究

為了解決經緯儀操作的問題，作者林志雄 這樣論述：

摘　　要本研究為運用太陽經緯儀進行國小五年級「太陽的觀測」單元教學之行動研究，依據檢核指標修正教學模組。檢核方式以質性資料為主，量化數據為輔。檢核指標的訂定係依據學童對「太陽的觀測」核心概念的改變情形來分析。研究期程為99年9月至101年9月，研究對象為台北市南區某國小四年級24名學童和五年級22名及19名學童，並以「太陽經緯儀」融合各版本教科書有關「太陽的觀測」概念之自編教材進行教學，透過三個階段的教學實驗，以及簡答式診斷測驗前後測、學習成就測驗前後測和晤談的方式，以了解學童對於太陽運行規律的先備知識及另有概念作為起點，並透過每次的教學過程與學生的概念改變情形，蒐集回饋資料，進行檢討省思，

作為修正教學方案的依據，希望藉由反覆的實驗與修正，建立一套適合教與學又方便有效的教學模式，一方面可以促進教師個人的教學專業成長，二方面也可以作為老師們教學時的參考。研究結果如下：一、教學前學童普遍具有「太陽每天都從東邊同一個地方升起，西邊同一個地方落下」、「每天中午太陽都在頭頂正上方」及「太陽每天運行的路線都一樣」等另有概念。二、不論是從質性資料的分析，或是量化資料的佐證，都顯示學生在教學後，概念和成績都有顯著的進步，足見太陽經緯儀教學方案的修正方向是正確的，修正後的教學方案是有效的。三、經過三階段反覆的教學、蒐集回饋資料、分析省思、檢討修正，最後提出以太陽經緯儀進行「太陽的觀測」單元教學之活

動方案（如附件四）。