統測歷屆試題109的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

結合知識結構與貝氏網路之資訊融入教學模式發展與探討－以國二等差數列為例

為了解決統測歷屆試題109的問題，作者吳怡松 這樣論述：

本研究是以教育部(2003)頒佈的「國民中小學九年一貫課程綱要─數學領域第四階段」中的「等差數列單元」為研究領域，分析本單元之能力指標及相關文獻，建立等差數列單元之專家知識結構，編製一套結合知識結構與貝氏網路之資訊融入教材與補救教材，並以此套教材及貝氏網路適性測驗系統為工具，進行資訊融入數學教學及補救教學之設計，後續再以教學實驗評估此教學設計之成效，並探討此資訊融入教學模式對不同電腦態度學生在其學習成效、補救教學成效的影響。此外，對於此電腦化適性診斷測驗之應用成效與學生對此資訊融入教學模式之意見亦進行討論。 研究結果發現：一、以知識結構及貝氏網路為基礎的電腦化適性診斷測驗能有效節省試題

，縮短測驗時間，且具一定預測精準度，可應用於實際的教學診斷測驗。二、在學習成效部份，使用研究者自編教材的資訊融入教學模式優於傳統教學模式。而不同電腦態度的學生在學習成效上沒有顯著差異。三、在補救教學成效部份，使用研究者自編教材的資訊融入補救教學模式優於傳統補救教學模式。而不同電腦態度的學生在補救成效上沒有顯著差異。四、資訊融入教學模式能使學生之電腦態度及對電腦有用性之想法產生顯著的正向改變。五、經補救教學後，資訊融入教學組的學生在錯誤類型的改善上與子技能的進步上都比傳統教學組佳。六、實驗組學生對此資訊融入數學教學及評量方式之學習意見，有95％以上的學生持非負向之意見，顯示學生對資訊融入數學教學

及評量的接受度良好。七、不同電腦態度對此資訊融入教學及評量方式之學習意見，在「我希望老師以後多利用電腦來敎數學」、「我覺得這個電腦測驗系統可以真正測出我的數學能力」項目，高電腦態度組傾向於正向意見，而低電腦態度組傾向於非正向意見，但仍能接受且非否定此項功能。而低電腦態度組比高電腦態度組更同意「老師講解」為有幫助的學習方式，除了上述幾點，學生對本資訊融入數學教學及評量方式之意見不會因電腦態度不同而有所差異。