第三人稱單數練習的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

國小講義式評量 英語(4上)(翰 Here 3)：5度角單字課課練+字字QR Code

為了解決第三人稱單數練習的問題，作者林漢忠 這樣論述：

　　★ 每一課文法句型、課課練單字、字字QR Code、兩次段考試題，加強英語有效學習及書寫的能力！ 　　為強化小學生在英文有效學習及書寫的能力，特別編著「版對版」、「課對課」的書寫練習講義式評量參考書。 　　內容著重： 　　１. 直譯法。將英文字句，用直譯中文的方式呈現。讓學生自然輕鬆的學習英文的語法順序結構。再附註中文翻譯，讓孩子輕易完全了解英文句子特有的組成方式。 　　２. 在書寫練習中，立即提示文法規則。如大寫、母音前用 an、第三人稱單數加 s / es 等。 　　３. 發音提示。例如 c / k / 即字母 c 發音為 / k /（KK音標符號）。

　　４. 句句掃碼 QR Code。讀二拼一中一（讀兩遍單字，拼讀一遍，中譯一遍）的錄音，使學生在書寫過程中一面聽、一面讀、一面寫，同時加強聽、說、讀的能力。 　　５. 5°角書寫法。林教授多年研究英文書寫，特別製作。5°角書寫貼線原則：統一、美觀、規範、易學、易練。 　　６. 隨書贈小學各年級瑞華英檢單字。瑞華英檢單字係本公司經過對於各版本教材進行分析，依照難度分出6級有助於小學學童迎戰全民英檢的單字庫，本系列字帖隨書附贈適合該年級程度的分級單字字帖於每單元之後，也有搭配的 QR Code 音檔讓同學寫字背單字之餘，也加強單字聽力。

第三人稱單數練習進入發燒排行的影片

以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究

為了解決第三人稱單數練習的問題，作者陳家洳 這樣論述：

近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）

，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法

閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。

國小講義式評量 英語(2上)(適各版本)：5度角單字課課練+字字QR Code

為了解決第三人稱單數練習的問題，作者林漢忠 這樣論述：

　　★ 每一課文法句型、課課練單字、字字QR Code、兩次段考試題，加強英語有效學習及書寫的能力！ 　　為強化小學生在英文有效學習及書寫的能力，特別編著「版對版」、「課對課」的書寫練習講義式評量參考書。 　　內容著重： 　　１. 直譯法。將英文字句，用直譯中文的方式呈現。讓學生自然輕鬆的學習英文的語法順序結構。再附註中文翻譯，讓孩子輕易完全了解英文句子特有的組成方式。 　　２. 在書寫練習中，立即提示文法規則。如大寫、母音前用 an、第三人稱單數加 s / es 等。 　　３. 發音提示。例如 c / k / 即字母 c 發音為 / k /（KK音標符號）。 　

　４. 句句掃碼 QR Code。讀二拼一中一（讀兩遍單字，拼讀一遍，中譯一遍）的錄音，使學生在書寫過程中一面聽、一面讀、一面寫，同時加強聽、說、讀的能力。 　　５. 5°角書寫法。林教授多年研究英文書寫，特別製作。5°角書寫貼線原則：統一、美觀、規範、易學、易練。 　　６. 隨書贈小學各年級瑞華英檢單字。瑞華英檢單字係本公司經過對於各版本教材進行分析，依照難度分出6級有助於小學學童迎戰全民英檢的單字庫，本系列字帖隨書附贈適合該年級程度的分級單字字帖於每單元之後，也有搭配的 QR Code 音檔讓同學寫字背單字之餘，也加強單字聽力。

臺灣國中二年級學生對過去式詞素變體口語產出之研究

為了解決第三人稱單數練習的問題，作者黃碩玟 這樣論述：

在台灣，以英文為外國語學習者於七年級時學習第三人稱單數詞尾，在八年級時學習過去時態詞尾，也同時學習第三人稱單數和過去式詞素變體的規則。翁(2017)研究台灣八年級學生在第三人稱單數詞素變體的口語產出，但未研究台灣八年級學生對過去式詞素變體的口語產出。因此，本研究旨在探討台灣八年級學生對過去式詞素變體的口語產出，以延伸翁(2017)的研究。來自台灣中部的226位八年級學生參與本研究。受試者接受文法知能測驗及故事朗讀口說測驗，並根據文法知能測驗結果，受試者被分為較高成就組(149人)與較低成就組(77人)。另外，60位英語系大學生為控制組，他們也接受文法知能測驗及故事朗讀口說測驗，以比較八年級生

在過去式詞素變體中的口語表現。研究者首先探討三種過去式詞素變體的口語產出整體表現，接著研究他們在文法知能測驗中與過去式詞素變體的口語產出之間的關係。研究中也探討較高與較低成就者對過去式詞素變體的替代策略。最後邀請較高與較低成就組各12名學生參加訪談，目的是調查受試者對過去式詞素變體之替換的偏好以及影響八年級學生過去式詞素變體口語產出的主要因素。研究結果顯示台灣八年級學生在過去式三種詞素變體的口語產出的排序為：[ɪd]最佳，[d]次之，[t]最差。學習者的詞素覺識能力與過去式詞素變體的口語表現的關聯性顯示受試者在過去式詞素變體的口語表現會隨者他們的詞素覺識能力而提高。關於較高與較低成就學生在三種

過去式詞素變體的口語表現，較高成就者在[ɪd]和[t]詞素變體的口語表現顯著優於較低成就者。但在[d]詞素變體中則沒有顯著差異，且表現得一樣好(51.7%比59.7%)。錯誤分析和訪談的結果中，較高成就學生為了產出[d]和[t]的過去式詞素變體，插音為最喜愛的替代策略。為了產出[ɪd]過去式詞素變體，錯誤分析結果顯示省略[ɪd]詞尾則是主要的替代策略，而訪談結果顯示較高成就者認為沒有適合的音能夠替代[ɪd]過去式詞素變體。就較低成就學生而言，為了產出[d]過去式詞素變體，插音也為他們最喜愛的替代策略。除此之外，為了產出[t]和[ɪd]過去式詞素變體，較低成就學生傾向過度發出[d]的音當作替代策

略。對於三種過去式詞素變體，[t]替代策略是八年級學生最少採用的。以上結果可以透過下列因素來解釋：母語轉移，過去式詞尾-ed的拼寫，以及本研究中使用的測驗工具形式。受試者也指出他們傾向採用插音當作替代策略是因爲易於發音。一些較低成就者則認為他們產出[d]是因為過去式的詞尾拼寫的影響，他們甚至不知道在過去式的詞素中有發音上的變化。鑑於這些發現，本研究建議英語教學方面，過去式詞尾口語規則應在教學時被重視，並且教師需提供台灣英語學習者更多練習及示範，並且可以向他們提供過去式詞尾的發音預測練習(Celce-Murcia, Briton, & Goodwin, 1996)。因本研究只著重在過去式詞素變體

的口語產出，未來的研究可同時探討台灣八年級學習者對過去式詞素變體的覺知與產出的關聯性。