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空氣砲 學習單的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理
空氣砲 學習單的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王德麟寫的 玩玩具，學科學：玩具背後的科學原理(2版) 可以從中找到所需的評價。
國立臺北教育大學 自然科學教育學系 盧玉玲所指導 蕭若婷的 自行設計實驗與討論策略教學對科學學習成效的影響 （2018），提出空氣砲 學習單關鍵因素是什麼，來自於自行設計實驗、討論策略、科學探究能力。
而第二篇論文國立臺北教育大學 自然科學教育學系 周金城所指導 劉佳綾的 國小三年級身心障礙資源班學生的補救教學策略-以科學實驗遊戲提升自然科學習成效 （2018），提出因為有 科學實驗遊戲、學習障礙學童、輕度智能障礙學童、學習成效、補救教學的重點而找出了 空氣砲 學習單的解答。
玩玩具，學科學：玩具背後的科學原理(2版)
為了解決空氣砲 學習單 的問題，作者王德麟 這樣論述：
有別於一般的科學書籍將生冷的科學名詞硬嵌入在文句之中，本書摒除讓讀者在閱讀時覺得僵硬、拗口的艱深名詞與數學公式。在文字以外，輔以圖片說明，也就是除了完整的質性介紹之外，還讓照片來說話，增加證據的真實性。基於這樣的理念，本書與條列分明的食譜式科學遊戲書大異其趣，也與純文字的科普文本不同，讀者可以跟著文字的排列找出適合自己閱讀的方向，從不同的角度切入來解釋同一個現象，不論學生、老師或家長，都可以在書裡找到適合自己閱讀與共同討論的空間。
空氣砲 學習單進入發燒排行的影片
「為什麼要學科學啊？生活中又用不到……」「我討厭科學，我都聽不懂……」跟著《小學生STEAM實驗室》作者盧俊良，運用生活素材結合課本上的空氣壓力與力學概念，打造能飛4公尺以上的超強空氣砲，讓孩子從生活中看見科學、喜歡科學，活用科學知識！
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【活動展期】
11/29 (五) 10:00-18:00
11/30 (六) 09:30-18:00
12/01 (日) 09:30-18:00
【活動地點】
臺北圓山花博爭艷館（台北市中山區玉門街1號，捷運圓山站1號出口，步行約5分鐘）
【活動票價】
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單日票198 元／張(原價250元)
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【活動介紹】
讓想像力觸地，奔馳出各種可能性
讓白日夢成型，打造成美好的發明
如果說天才是1％的天才，99％的努力
那MAKER就是1％的創意，99％的反覆嘗試
引導、創造、動手實踐，給孩子「再嘗試」的勇氣
2019 MAKER PARTY 小孩創造
放大好奇、勇敢嘗試，
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分齡設計、跨界探索，展區包含：
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3. 3~6歲小小maker孵化器：以有趣安全的方式，啟發無限想像力，小小孩也能當MAKER！
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自行設計實驗與討論策略教學對科學學習成效的影響
為了解決空氣砲 學習單 的問題，作者蕭若婷 這樣論述：
本研究目的是探討有無自行實驗設計及不同討論策略教學，對學生科學概念、科學探究能力的學習成效以及科學態度與自主設計實驗之表現。研究以準實驗研究法進行，教學單元為國小三年級之「空氣」、「溶解」，採一般教學做為對照組（N=53），另以研究者任教國小三年級學生做為研究對象實施實驗教學，實驗組均有自行設計實驗，共四班82名學童，實驗組A（N=41）採用小組討論策略運用於自然課教學中，實驗組B（N=41）採用全班討論策略運用於自然課教學中。研究工具包括自行研發具信效度之檢測學生空氣、溶解兩概念的「科學概念成就測驗」；評量學生觀察與定題、規劃與執行、分析與發現、討論與傳達四向度的「科學探究能力測驗」以及「
科學態度量表」，進行量化資料的蒐集，並以成對樣本t檢定及單因子共變數分析、二因子混合設計變異數分析進行統計分析，輔以學習單、個別訪談等質性資料進行分析。研究結果發現：一、科學概念學習成效：透過自主設計實驗能培養學生主動建構知識的能力，提升科學概念學習成效。二、科學探究能力學習成效（一） 透過自主設計實驗培養學生過程技能，可以有效提升科學探究能力學習成效，於「觀察與定題」、「討論與傳達」探究向度，更有顯著的成效。（二） 小組討論比起全班討論策略有彼此接納、支持的歷程，更能提升科學探究能力。三、科學態度表現情形：經自行設計實驗教學，能保留學生自主空間進行探究，可以維持學生良好的科學態度。四、自行設
計實驗表現（一） 經由重複練習，加強學習保留與遷移，可以提升學生的自主設計實驗表現。（二） 透過小組的影響力，可以提升學生自主設計實驗的完成度。
國小三年級身心障礙資源班學生的補救教學策略-以科學實驗遊戲提升自然科學習成效
為了解決空氣砲 學習單 的問題，作者劉佳綾 這樣論述：
教育部（2003）在《科學教育白皮書》中強調讓每位學生都擁有受科學教育的均等機會，對身心障礙學生應提供適合其潛能發揮的學習環境。研究者擔任國小專任輔導老師，發現教育現場對於資源班學生的補救教學指導多為語文與數學，較少將科學學習帶入課程。研究者發現身心障礙資源班學生容易因學科成績低成就而降低學習動機，故透過動手操作科學實驗，建立身心障礙資源班學生之學習興趣，並透過動手操作科學遊戲的課程活動，做為自然科補救教學的策略，以提升自然科學習成效。 研究者選擇兩位在學習上的限制皆為注音符號與拼音落後於同儕，故識字量不及同齡兒童，且皆有專注力不足之特質，故一般班級的講述式教學法對此類特教學生的問題是
無法有效解決。研究者採個案研究法，研究工具包含訪談研究對象、訪談研究對象導師、研究者的教學觀察紀錄、研究對象所寫學習單與動手做科學補救教學態度問卷，上述資料為質性資料進行整理。另一部分為研究對象的期中考與期末考成績，轉換為標準分數與班上同學進行比較，掌握學習成效。 本研究結果有二：（一）透過動手操作的科學遊戲，能提升身心障礙資源班學生的自然科學習成效。（二）透過動手操作的科學遊戲，能提升身心障礙資源班學生提升自然科學習之學習興趣。研究發現，透過動手操作科學遊戲的教學策略，對學習障礙學生與輕度智能障礙學生，在國小三年級自然科學習成效與學習態度上皆有正向影響。