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靜宜大學 管理碩士在職專班 方祥明、岑淑筱所指導 林淑慧的 國小作文創意教學與學習成效間關係之實驗研究：以經驗開放性與學習焦慮為干擾變數 （2018），提出程序控制 暑修關鍵因素是什麼，來自於作文創意教學、學習成效、經驗開放性、學習焦慮。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 教育學系 洪仁進所指導 張名佑的 國軍深造教育學員學習策略、學習行為及其相關因素之研究-以陸軍指揮參謀學院正規班為例 （2014），提出因為有 深造教育、學習策略、學習行為的重點而找出了 程序控制 暑修的解答。
國小作文創意教學與學習成效間關係之實驗研究：以經驗開放性與學習焦慮為干擾變數
為了解決程序控制 暑修 的問題，作者林淑慧 這樣論述：
本研究主要探討作文創意教學對國小中年級學生作文學習成效的影響；其次，亦探討人格特質中的經驗開放性是否會干擾其學習成效？而個人作文學習焦慮是否會干擾其學習成效？本研究根據文獻探討，建立實證研究架構，並提出四項研究假設，採用「準實驗設計方法」 （quasi-experimental design）中的「不等組前後測設計」（nonequivalent pretest-posttest design），並將作文教學方法分為「作文創意教學」與「一般教學」兩種課堂教學方式。研究對象為台中市某兩所國小102位學生，50位學生為實驗組，接受作文創意教學，另52位為對照組，接受一般教學。實驗課程教學前，兩組皆
實施作文評定量表。待八週，共十六節課的實驗教學完畢後，再次實施作文評定量表、學習焦慮量表、經驗開放性量表，以蒐集各研究變數資料，以檢定實驗變數操弄是否成功，並驗證研究假設是否成立。而研究結果顯示：(一) 作文創意教學方法相較於一般教學方法在學生學習成效上，有顯著的差異存在。採用作文創意教學方法的學生作文學業成效顯著優於採用一般教學方法的學生作文學習成效。(二) 國小學生的經驗開放性對創意教學法與作文學習成效間關係並沒有顯著的干擾效果。(三) 國小學生對作文的學習焦慮會對創意教學法與作文學習成效間關係產生顯著的干擾效果。當對作文的學習焦慮越高時，會弱化創意教學法對作文學習成效的正向影響。最
後，根據本研究結論提出具體建議，以供往後對作文創意教學有興趣的研究者參考。
國軍深造教育學員學習策略、學習行為及其相關因素之研究-以陸軍指揮參謀學院正規班為例
為了解決程序控制 暑修 的問題，作者張名佑 這樣論述：
本研究旨在探討國軍深造教育學員的「學習策略」與「學習行為」之間的關係。以在國防大學陸軍指揮參謀學院受訓的正規班104年班學員為研究樣本，透過隨機抽樣的方式，計發放 250 份問卷，共回收 227 份問卷，回收率達 90.8 %，經剔除無效問卷，實得有效問卷共 219 份，有效回收率達 87.6 %。所使用的調查工具包括：「基本資料調查表」、「學習策略量表」及「學習行為量表」。利用「 SPSS 21.0 版」之套裝軟體進行統計分析，資料分析方法包括：因素分析、信度分析、多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步迴歸分析與典型相關分析，進行研究。實證分析結果發現如下：一、不同單位性質、兵科屬性、職
務類別、軍官養成教育體系、教育程度及服務年資之國軍深造教育學員在學習策略均未達顯著差異。二、不同兵科屬性之國軍深造教育學員在學習行為上有顯著差異，但不同單位性質、職務類別、軍官養成教育體系、教育程度及服務年資之國軍深造教育學員在學習行為上未達顯著差異。三、國軍深造教育學員的學習策略可以預測學習行為的預測力為50.7 %。四、國軍深造教育學員的學習策略解釋學習行為的途徑為：「由學習策略的認知策略變項影響到學習行為的學習習慣，或由學習策略的認知策略變項影響到學習行為的學習態度」。 研究者依據研究結果，提供國防大學及陸軍指揮參謀學院辦理國軍深造教育的建議，並針對研究工具及研究方向提出建議，俾供未來
研究者之參考。