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兒童攝影教學之研究--以新竹縣東海國小中年級為例

為了解決相機王 鏡頭的問題，作者張祺然 這樣論述：

本研究宗旨在探討如何將兒童攝影教學運用在國小中年級視覺藝術課程，期待能開拓兒童視覺藝術的多元化與生活化層面，提升兒童學習的興趣與知識，進而培養國小學童對環境的覺知能力，同時建立積極的生活觀。本研究目的有三：一、 探討兒童攝影在國小視覺藝術教學的意義與內涵。二、 探討兒童攝影教學在國小視覺藝術課程實施之可行性。三、 根據研究結果提出具體建議，作為國小中年級視覺藝術教學實施之參考。研究方法採文獻分析法和行動研究法，探討兒童攝影教學融入國小視覺藝術課程之可能性，以三年級學生為對象進行實際教學。運用視覺藝術課程之兒童攝影教學向度構思模組進行教學活動，藉著兒童攝影與視覺藝術的互動，培養兒童的美學素養，

提升國小學童對環境的覺知能力，進而發現問題所在並能主動積極提出方法或策略。透過攝影作品創作歷程、學生自評、互評心得單、學習單、教學日誌、家長回饋表、觀察者與指導教授意見，配合教學的檢討和修正的反省日誌進行質性分析，作為教學的檢討和修正。研究結論發現兒童攝影教學，具有下列意涵：一、從教學活動的體驗中，進行視覺化思考與攝影式觀察的對話，將平常可能「視而不見」的視覺畫面，結合攝影創作的探索過程，有助於培養學童敏銳觀察力以及對知識的學習與建構。二、讓學童嘗試多樣媒材、體會多種的美感形式，並透過視覺藝術的欣賞，瞭解藝術千變萬化的面貌，反思環境的意義與價值，進而建立積極的生活觀。三、兒童攝影具有「視覺性」

、「時代性」、「操作性」、「自主性」、「遊戲性」等藝術特質，有別於傳統靜態的藝術課程，在中年級實施，亦符合中年級學童身心發展與學習的動力。四、由熟悉的周遭環境著手，透過觀景窗探索朝夕相處的校園，對事物有截然不同的新視界，進而提昇自己對周遭環境的覺知能力，具有地域性特質，符合時代脈絡的後現代視覺藝術教育的精神。五、課程設計以 「鏡頭你我他」、「影像故事隧道」、「攝影探索之旅」、「鏡頭下的東海」四個主題活動進行，實施後發現運用兒童攝影教學之視覺藝術課程，能符合一百學年實施的課程綱要內容，掌握認知、技能、情意、社會責任層面等教學目標。主題融入中年級藝術與人文領域、綜合領域、語文領域、數位電腦、彈性課

程，符合中年級學生身心發展、學生接受度高、提昇學生的生活經驗，多樣的藝術技能學習，培養「視覺閱讀多樣化」、「帶著走」的能力、能衍生其他教育價值，是具體可行的課程之一。 根據研究結果，提出兒童攝影教學研究之理論建構與教學計畫，以課程實施之滿意程度及困難做為教師視覺藝術多元化課程之探討依據提出具體建議，作為國小中年級視覺藝術教學實施之參考。最後本研究依據研究結果，針對課程設計與教學實施、學校、社區、地方行政主管機關與後續研究提出建議。