畫畫練習的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

3分鐘超萌塗鴉畫起來(附20段Q版塗鴉影片教學)

為了解決畫畫練習的問題，作者飛樂鳥 這樣論述：

　　塗鴉界第一神團 　　飛樂鳥最新超萌簡筆畫力作 　　超可愛、超有料 　　簡簡單單直接畫 　　超暖、超萌、超Q 　　一看就懂、 一畫就可愛， 　　不管是身邊的日常小物， 　　還是角色、動物、水果、美食、風景、 　　場景，與旅行、節日相關， 　　還有中英文字、數字、表情， 　　以及裝飾元素…等 　　滿滿的塗鴉。 　　就算想自己畫圖來做筆記、計劃表、 　　手帳、心智圖、小卡片也沒問題！ 　　塗鴉簡筆畫雖然簡單， 　　但很多人卻很難畫好、畫出可愛感， 　　那是因為沒掌握變萌的技巧。 　　本書將帶你快速進入暖萌世界， 　　把超萌塗鴉畫起來。 　　畫圖也不一定要先打底稿，

　　直接用彩筆來畫更有FU。 　 　　附：20段Ｑ版塗鴉影片教學 　　(可用手機或電腦連結觀看 　　或線上下載觀賞)  

畫畫練習進入發燒排行的影片

蠟筆畫之創作研究–以熔蠟畫為例

為了解決畫畫練習的問題，作者王涵毓 這樣論述：

蠟筆是老少咸宜、攜帶方便，任何手繪程度都能輕易上手的繪畫媒材。在蒐整相關蠟素材之研究發現，遠在西元前就有死者棺廓畫像蠟彩畫，是保存最遠古的蠟畫作品，他以天然動、植、礦物蠟，加天然色料作載色劑，製作顏料過程十分繁複講究，因油彩顏料的出現幾進消失。及近代藝術家陳國強搭配現代加熱設備電熨斗，重新再利用以蠟彩畫色料基底做操作的燒蠟畫。有鑒於此，本研究針對蠟的可熔特性及色料選擇的方便性，加上蠟筆易產斷肢廢料缺點，以熱烘槍、畫刀操作蠟筆液態化作創作研究，並定名為「熔蠟畫」。利用熔蠟畫的無待乾時間、固型固色快的優勢，質感斑駁、古樸很適合仿舊，是故以台南古蹟為題材，藉由具象系列的嚴謹呈現整理表現技法，再延伸

意象系列回顧半百歲月抒發懷想，感嘆大自然、生命、時空運行力量，對古蹟保存致上最崇敬之意。經由商品轉換讓藝術融入生活，達到推廣效益，讓簡單、親民的蠟筆素材華麗轉身，發揮更成熟的藝術空間，跳脫兒童畫素材印象，進而讓蠟筆素材之斷肢殘片減少丟棄，提供再充分利用空間，推廣於常民生活中，提升生活美學。

互動畫畫繪本：雲是什麼感覺?

為了解決畫畫練習的問題，作者張元綺 這樣論述：

　　拿起畫筆，創作屬於自己獨一無二的繪本吧！   　　結合畫畫練習與繪本故事的「互動畫畫繪本」，為幼兒園孩子所設計，邀請孩子拿起畫筆，化身主角的小幫手，參與冒險旅程的同時，練習握筆畫畫與創作。   　　準備好畫畫用具，拿出天馬行空的無限想像力，讓我們開始畫畫吧！   　　故事簡介 　　一筒是一隻身上有一個黑色斑點的貓，喜歡爬上高處看天上的雲，他很想摸摸看雲，是不是跟想像中一樣柔軟？他試著爬上大樹、登上高樓，甚至想辦法飛上天空，一路上一筒會遭遇哪些意外的困難，又會遇見哪些新朋友？而雲到底是什麼感覺呢？   本書特色   　　★由《萌萌與他的恐龍朋友》系列作者──張元綺全新創作，手繪風格柔軟明

亮，故事文字充滿想像，以細膩的巧思，引領孩子發揮創意、盡情創作。   　　★幼兒園必學畫畫基礎能力 　　本書在故事畫面中留下空白，搭配簡明易懂的指示，讓畫畫成為富有趣味性和參與感的遊戲，大人也能輕鬆陪伴孩子練習畫畫基礎能力。 　　◎塗鴉：畫畫的初步階段，開始能抓握畫筆。 　　◎著色：畫在特定範圍內，練習不超出線外。 　　◎畫線：控制更精細的手部動作，線條越來越平穩。 　　◎仿畫：畫出一樣的圖形，練習觀察力與手眼協調。 　　◎創作：發揮創意與想像力，表現自我。   　　★以畫畫幫助孩子成長發展 　　本書提供豐富的練習機會、自由開放的空間，沒有標準答案，陪伴孩子享受畫畫與閱讀，提升各領域的成長發展

。 　　◎訓練手部小肌肉動作 　　◎為學習寫字打下基礎 　　◎增加顏色與圖像認知 　　◎培養創意與藝術美感   　　★每位孩子都可以創作出自己獨一無二的《互動畫畫繪本》作品，既有滿滿的成就感，還能夠反覆閱讀，成為孩子成長過程的珍貴記錄。   創意推薦   　　BaNAna Lin 阿蕉│非典型藝術家 　　Croter│插畫家 　　幼教老師的日常 版主 　　邱瓊慧│國立臺北護理健康大學幼保系助理教授 　　彎彎老師│一起來彎樂。彎彎的語文遊樂園 板主   　　※適讀年齡：4～6歲親子共讀；7歲以上自己閱讀。 　　※附注音。

心智圖融入對外華語寫作教學之行動研究

為了解決畫畫練習的問題，作者陳思蘋 這樣論述：

本研究旨在探討以心智圖融入對外華語寫作教學是否對學習者之寫作興趣及寫作能力有所提升。本研究主要採取行動研究法，以9位華語學習者為研究對象，於15週正式語言課程中，進行5次與正式課程結合之心智圖融入寫作之實驗教學。實驗進行期間所運用之研究工具以質化資料為主，輔以量化工具客觀印證研究結果。歷程中所使用的量化工具為「寫作興趣量表」與「作文評定量表」；質化部分的資料則包括教學省思札記、學生作品分析、訪談紀錄等。以上資料經由彙整、分析後，歸納出下列結論：一、學生參與心智圖融入寫作教學後，於「寫作興趣量表」所得之總分有顯著提升，證實寫作前藉由心智圖構思、選材，確實能降低學生對寫作的恐懼與焦慮感，提升其寫

作興趣。二、學生參與心智圖融入寫作教學後，於「作文評定量表」所得之總分及「標點及文字」、「詞彙及語法」、「內容思想」、「組織結構」等四個向度之分數皆有顯著提升。三、通過行動研究的循環歷程，教師與學生可將每次心智圖融入寫作教學課程中所遇到的問題與困難提出討論，經由反思，於下一次的課程中修正教學方案。四、通過行動研究的循環歷程而逐步修正的心智圖融入寫作教學之策略（流程），有助於掌握參與本研究學生的寫作過程及需求，以提供適切的協助。五、心智圖法融入寫作教學對學習成效具有正向的影響，但心智繪圖的品質與寫作能力並不是絕對相關的，有些寫作能力強的學生不畫心智圖也能 寫出不錯的文章。最後，筆者者綜合研究之結

果，提出相關教學建議，以供未來研究之參考。