畢業畫的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

互動畫畫繪本：雲是什麼感覺?

為了解決畢業畫的問題，作者張元綺 這樣論述：

　　拿起畫筆，創作屬於自己獨一無二的繪本吧！   　　結合畫畫練習與繪本故事的「互動畫畫繪本」，為幼兒園孩子所設計，邀請孩子拿起畫筆，化身主角的小幫手，參與冒險旅程的同時，練習握筆畫畫與創作。   　　準備好畫畫用具，拿出天馬行空的無限想像力，讓我們開始畫畫吧！   　　故事簡介 　　一筒是一隻身上有一個黑色斑點的貓，喜歡爬上高處看天上的雲，他很想摸摸看雲，是不是跟想像中一樣柔軟？他試著爬上大樹、登上高樓，甚至想辦法飛上天空，一路上一筒會遭遇哪些意外的困難，又會遇見哪些新朋友？而雲到底是什麼感覺呢？   本書特色   　　★由《萌萌與他的恐龍朋友》系列作者──張元綺全新創作，手繪風格柔軟明

亮，故事文字充滿想像，以細膩的巧思，引領孩子發揮創意、盡情創作。   　　★幼兒園必學畫畫基礎能力 　　本書在故事畫面中留下空白，搭配簡明易懂的指示，讓畫畫成為富有趣味性和參與感的遊戲，大人也能輕鬆陪伴孩子練習畫畫基礎能力。 　　◎塗鴉：畫畫的初步階段，開始能抓握畫筆。 　　◎著色：畫在特定範圍內，練習不超出線外。 　　◎畫線：控制更精細的手部動作，線條越來越平穩。 　　◎仿畫：畫出一樣的圖形，練習觀察力與手眼協調。 　　◎創作：發揮創意與想像力，表現自我。   　　★以畫畫幫助孩子成長發展 　　本書提供豐富的練習機會、自由開放的空間，沒有標準答案，陪伴孩子享受畫畫與閱讀，提升各領域的成長發展

。 　　◎訓練手部小肌肉動作 　　◎為學習寫字打下基礎 　　◎增加顏色與圖像認知 　　◎培養創意與藝術美感   　　★每位孩子都可以創作出自己獨一無二的《互動畫畫繪本》作品，既有滿滿的成就感，還能夠反覆閱讀，成為孩子成長過程的珍貴記錄。   創意推薦   　　BaNAna Lin 阿蕉│非典型藝術家 　　Croter│插畫家 　　幼教老師的日常 版主 　　邱瓊慧│國立臺北護理健康大學幼保系助理教授 　　彎彎老師│一起來彎樂。彎彎的語文遊樂園 板主   　　※適讀年齡：4～6歲親子共讀；7歲以上自己閱讀。 　　※附注音。

畢業畫進入發燒排行的影片

「協同策展」作為館校協作新關係之個案研究-以北師美術館「ONE PIECE MUSEUM」進駐國立基隆高中為例

為了解決畢業畫的問題，作者蕭慧君 這樣論述：

北師美術館的「One Piece Museum」館校合作計劃（簡稱：「OPM計劃」）是北師美術館藉由來自美國紐約大都會博物館（Metropolitan Museum of Art）於2006年捐贈的100多件石膏模製品所規劃的藝術教育推廣方案之一。 第一期的首波計劃從2014年開始，以北北基地區基隆高中、金華國中、中山國小、中角國小共四所學校為實踐學校，本研究以計劃中的首航學校-基隆高中作為個案，試圖探索當代藝術教育與美術館教育如何透過藝術策展的方法論回應21世紀館校合作新關係。 研究者之問題意識聚焦於藝術教育、館校合作及協同策展的理論與實務面向，並自2014年12月初至

2015年6月中深入田野，以質性研究的參與觀察為主，輔以半結構式訪談與文獻分析。並從多面向材料探討如何借由「協同策展」的方式，提升學生在藝術教育中的主體性、能動性。本研究根據研究目的與問題歸納出研究結論如下：一、 北師美術館「OPM計劃」中，館校雙方透過互相聆聽、交流對話、共同學習等互動方式在校園中一同建構展覽，俱有「協同策展」的合作關係。二、 以「協同策展」為主的館校合作課程由學校教師分析學生學習需求，並與美術館館員共同建構起協同式的策展學習經驗，符合學生對於館校合作的學習需求。三、 「協同策展」的專題學習使學生的展覽意識、文物保存觀念以及美學素養皆有正向提升，並養成持續的藝術觀展興趣

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是誰留下的痕跡

為了解決畢業畫的問題，作者劉伯樂 這樣論述：

　　誰都不能毫無痕跡的走過這個世界 　　留下了痕跡，也留下了故事 　　美麗晚霞、滿地落葉，是一天、一年留下的時間痕跡。 　　路的痕跡，告訴我們從過去到現在發生的事。 　　噴射機飛過天空，蝸牛一步步向前走，留下了快與慢的痕跡。 　　注意看看四周，葉子上的坑坑洞洞、樹上啃過的果實、 　　沙灘上各式各樣的腳印、還有一個塑膠袋…… 　　這些，又是誰留下的痕跡？ 　　凡走過必留下痕跡…… 　　什麼是「痕跡」？是「誰」留下的？ 　　痕跡處處都有，卻很少人去提及，甚至洞解背後形成的原因，以及帶來什麼樣的影響。《是誰留下的痕跡》這本書，收錄了一張張真實、具視覺衝擊的攝影照片，告訴我們各種痕跡的存在，

不論是抽象的時間痕跡、生活經歷的痕跡、文明發展的痕跡，或是具象容易觀察到的大自然痕跡、人為痕跡……等，種種舉例，把「凡走過必留下痕跡」的道理，闡述得極具說服力。而每一頁看似毫無關聯的畫面，卻有著內在的連繫，讓孩子在觀察時能自然而然的說出：「哇！這是蟲子咬過的痕跡。」「這是車子開過的痕跡。」…… 　　看完書，孩子的好奇心、感知力被啟動了，不但可以了解什麼是「痕跡」？是「誰」留下的？還能引發孩子依循照片探討：哪些痕跡是快速形成的？哪些需要長時間才能形成？哪些是顯而易見的？哪些又是內隱的？而哪些會持續留下？哪些應該留下？哪些又是不應該留下的？這樣逐一反思與討論的過程，無形中，也替孩子留下深度思考的

痕跡。 名人推薦 　　柯華葳  國立中央大學學習與教學研究所特聘教授 　　這本書以人和環境為主軸，作者提醒讀者，一是注意「痕跡」：是誰留下的？為什麼留下？如何留下的？其次，人走過，必留下什麼「痕跡」？例如是不是留下「垃圾」？全書以攝影為主、文字註解，把「誰都不能毫無痕跡的走過這個世界」闡釋得極有說服力。 　　漪然  兒童文學作家 　　如果沒有金黃姹紫的落葉，也許我們永遠也不會記住秋天；如果沒有緋紅滿天的晚霞，也許我們永遠不會記住黃昏；如果沒有潮汐潮落的聲音，也許我們永遠也不會記住海洋……走在沙灘上，留下的串串足印，轉眼就會消失在浪花下面，可畢竟，我們來過，也知道，有誰來過。時間的波浪可以

沖洗掉一切，卻沖洗不了，生命留下的痕跡。 　　「誰都不能毫無痕跡的走過這個世界。」 　　看似平靜的語言，配合著一幅幅尋常巷陌的照片，沒有一絲說教的味道，卻似乎已經讓我頓悟了些什麼。  

以視覺藝術教育為核心的統整課程教學研究

為了解決畢業畫的問題，作者林佳玉 這樣論述：

本研究以行動研究的辨證螺旋，以樂樂分校四年級學生為研究對象，探討視覺藝術教育在跨領域統整課程中扮演的角色，及視覺藝術統整課程對提升學生綜合、應用各領域知識的影響。研究結果顯示：1.視覺藝術教育可作為跨領域統整課程的黏著劑，其感性與創作的本質，使得學生在學習時的動機能充分被引發，促使學生自發學習；2.視覺藝術教育也創造了其他領域的知識能實際操作於生活中的機會，增加學生察覺領域間關係的統整能力，及應用知識的知覺；3.「欣賞」課程讓學生習慣於評鑑自己的作品，並找出改善的方法，漸漸養成追求卓越的習慣。