生氣表情的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

超級漫畫臨摹本：美少女頭部及表情篇

為了解決生氣表情的問題，作者星空社 這樣論述：

人物是漫畫創作中的主體，而人物的眼睛、表情及髮型更是繪製的重要部分，但同時也是要求很高繪製技巧的部分。在我們學習一些繪畫的基礎知識後，能幫助我們快速提高的就是不斷地練習，本書提供了大量的練習素材，希望能幫助讀者攻克難關。   本書是“超級漫畫描摹本”系列圖書中的漫畫美少女頭部及表情篇，全書有大量繪畫素材，能幫助讀者練習。   本書共4章，第1章為不同眼睛的練習畫法；第2章為不同表情的練習畫法，包括常規表情、驚訝表情、開心表情、傷心表情及生氣表情；第3章為不同髮型的練習畫法；第4章為漫畫實戰演練，幫助我們練習各種眼睛、表情及髮型的畫法，最終是為了將其真正用到漫畫創作中。  

本書可以作為初學者入門級的描摹和引導指南；對於進階畫師來說，則是不錯的練習繪製人物眼睛、表情及髮型等的參考資料；同時也非常適合動漫愛好者和相關培訓機構作為參考教材。

生氣表情進入發燒排行的影片

運用Strong Start Pre-K社會與情緒學習課程 之教學行動研究

為了解決生氣表情的問題，作者曹珮宸 這樣論述：

本研究旨在以行動研究的方式，呈現幼兒園班級運用美國俄勒岡州立大學所研發之Strong Start Pre-K社會與情緒學習課程的發展歷程，探討幼兒於課程後情緒能力的改變，並藉由課程實踐的過程中所遭遇的問題與省思，提出修正建議。本研究場域為桃園市某國民小學附設幼兒園，研究對象為28位4-6歲的學生。由研究者本身擔任教學者，進行每週一次，每次35-40分鐘的幼兒情緒課程，期間歷經了三個月，共計11次教學活動。研究者透過教學觀察記錄、教學省思、幼兒情緒能力發展量表、幼兒表徵作品、親師交流與訪談等方式，蒐集相關研究資料進行分析與討論。研究發現：（一）本課程的實施有助於幼兒的情緒察覺與辨識能力、情緒理

解能力、情緒表達與情緒調節能力的提升。（二）運用Strong Start Pre-K實施幼兒情緒教學，需以幼兒生活經驗與情緒問題為課程內容討論重點，並輔以情緒教具延伸在班級學習區情境內，以完整幼兒情緒教學的歷程。（三）運用Strong Start Pre-K於台灣幼兒園班級時，可由調整班級例行性活動，如「每日入園的心情紀錄」、「每週一次的情緒繪本親子共讀計畫」，增加幼兒接觸情緒學習的機會，以系統式的觀察評量方式，適時修正適合班級幼兒需求之教學內容。最後，研究者根據本行動研究之經驗提出建議，以供現場教學及未來研究之參考。

萌少女繪製練習冊

為了解決生氣表情的問題，作者NDAY動漫 這樣論述：

“通向漫畫家之路”練習冊系列將會帶領你走入漫畫的大門，全面綜合地講解了漫畫中的素描技法，從漫畫的分類及繪畫工具開始，讓大家能夠瞭解繪製漫畫的“必要裝備”；然後循序漸進地學習，使讀者能熟練全面的掌握漫畫的繪製技巧。 “通向漫畫家之路”練習冊系列語言簡明、講解清晰、易懂易學，講解系統，圖例豐富，適合初、中級漫畫愛好者作為自學用書，也適合相關動漫專業作為培訓教材或教學參考用書。

簡單回饋影響臉部情緒辨識表現之腦神經機制: 功能性磁振照影初探研究

為了解決生氣表情的問題，作者林培維 這樣論述：

目的：臉部情緒識能力對於推論他人當下的情緒狀態、意圖及決定下一步行動上扮演重要腳色(Adam et al, 2006)。過去研究指出透過簡單（告知研究參與者作答是否正確，並給予正確答案）或複雜回饋（告知作答是否正確，並告知該如何判斷該情緒，如：生氣的眉毛皺在一起）能夠提升個體臉部情緒辨識能力(Blanch-Hartigan et al., 2012)。然而，個體臉部情緒辨識能力在接受回饋過程中大腦之改變機制尚待釐清。本研究欲探究透過簡單回饋的方式是否能提升健康年輕成年人之臉部情緒辨識能力，並探討其背後之大腦機轉。方法：本研究招募30位研究參與者，並採用台灣地區華人情緒與相關心理生理資料庫—專

業表演者之臉部情緒圖片（陳建中等人，2013）設計情緒辨識作業，包括情緒辨識練習前階段（前測）、情緒辨識回饋學習階段、情緒辨識練習後階段（後測），同時使用功能性磁振照影探討情緒辨識能力進步之腦部機轉。結果：簡單回饋方式能使個體之臉部情緒辨識能力進步(F = 12.91, p = .001, η2 = .332)，特別是厭惡(F = 4.839, p = 0.036, η2 = 0.143)、生氣(F = 56.417, p 〈 .001, η2 = 0.66)、害怕(F =22.648, p 〈 .001, η2 = 0.602)、驚訝臉部情緒辨識能力(F = 17.427, p 〈 .001

, η2 = 0.375)。在腦影像的部分，整體情緒辨識作業在後測較前測在右側扣帶回區、右側運動輔助區、右側體感覺區域、左側腦島區域、右側額下回、右側額上回、左側額葉白質、右側胼胝體、右側緣上回、左側顳中回更加活化，而在右側視覺皮質區、右側殼核、左側梭狀回、左側旁海馬回、左側扣帶回後部區活化減低(FWE p 〈 .05)。此外，厭惡表情辨識後測表現較前測佳，且後測時右側頂葉內側溝活化程度顯著較前測高(p 〈 .0001)；生氣表情辨識則是後測的左側腦島皮質區活化程度顯著較前測高(p 〈 .0001)；害怕的部分是後測的左側中央前回與左側海馬回區域活化程度顯著較前測低(p 〈 .0001)。然而

，驚訝的部分，後測與前測之間的腦區活化程度無顯著改變。討論：本研究證實透過簡單回饋可以提升臉部情緒辨識能力，特別是厭惡、生氣、害怕、驚訝臉部情緒之辨識能力。其認知歷程是透過每次的練習，參與者收集臉部情緒線索與正確答案之間的關聯性，將自己所擁有的臉部情緒知識基模內容修正與調整，且把所學的知識類化至下次的判斷行動中(Blanch-Hartigan et al., 2012)。 本研究也發現整體情緒辨識後測表現相較於前測表現在右側扣帶回區、右側運動輔助區、右側體感覺區域、左側腦島區域、右側額下回、右側額上回、左側額葉白質、右側胼胝體、右側緣上回、左側顳中回更加活化，而右側視覺皮質區、右側殼核、左側

梭狀回、左側旁海馬回、左側扣帶回後部區活化程度顯著減少。上述腦區域活化增加可能反映出參與者「透過不斷的試誤練習，所衍生出更佳的情緒辨識策略，與不斷練習修正臉部情緒基模，產生更正確的刺激－反應關聯性」(Habel et al., 2010)，部分腦區活化減少可能反映出不斷的透過練習與重複進行某些認知活動，其較基礎的認知功能（如：視覺分析）會更進步，使情緒辨識能力表現進步(Gobel, Parrish, ＆ Reber, 2011)。