狀態動詞的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

建構式黃金文法：基礎篇(附QR CODE音檔隨掃即聽)

為了解決狀態動詞的問題，作者LucyBecker,CarolFrain,DavidA.Hill,KarenThomas 這樣論述：

從零開始，全方位建構黃金文法基礎      　　本書是專為英文學習者設計的初階文法書，涵蓋主要的英文文法學習要點，可以作為學生自修備考之用；也可以用於教師課堂教學加強文法。清楚易懂的文法解說，加上大量的文法練習，幫助學習者應用所學到的文法知識，系統性地加深文法觀念。多元化的練習題型，搭配解答子母書方便使用，提升英語檢定應考實力。   本書特色   　　●雙語文法教材：適用雙語課堂教學，情境例句、表格整理提升學習效率　　 　　●聚焦國際英檢：依照 CEFR等級劃分，模擬劍橋英語 KET / PET 試題　 　　●文法即學即用：精要文法解說搭配實用主題式練習，立即融會貫通　　 　　●超值線上資

源：大量線上文法學習單與練習題音檔，學習效果加倍

狀態動詞進入發燒排行的影片

韓籍漢語學習者使用「在V」與「V著」之分析

為了解決狀態動詞的問題，作者金璱琦 這樣論述：

　　本研究以69名韓籍學習者為主要對象，分析漢語「在V」和「V著」的學習情況。「在V」與「V著」是漢語語法中常用的句型之一，具有「進行」與「持續」的意義。韓語也有對應形式如「고 있다(go issda)」和「-아/어 있다(a/eo issda)」。本研究從漢韓「在」與「著」的語義、結構形式、動詞搭配的層面，比較漢韓之間的異同，並預測漢語「在、著」對韓籍學習者的難易度。　　接續觀察韓籍學習者在習得兩種句型的過程中，產生偏誤的原因與學習難點。本研究以問卷調查法蒐集語料，並以鄧守信（1974）的動詞三分理論為基礎，檢測學習者是否能掌握各類動詞與「在」和「著」搭配的用法。　　問卷答案可分為以下四大

類型：「在V」、「V著」、「『在V、V著』或『動詞原型』皆可的動詞」及「僅能使用原型動詞」。蒐集語料後，分析韓籍學習者的各項動詞答案正確率，並觀察正確率較高與較低的動詞類型。分析四大類型回答的結果如下：（1）「動作動詞」跟「在」搭配時，平均正確率最高，為 69.7%。（2）「動詞」跟「著」搭配時，平均正確率為 57%，其中「動作動詞」的正確率高於「狀態動詞」，前者為75%，後者為39%，這表示受試者尚未掌握狀態動詞與「著」的用法。（3）「在V、V著」或「動詞原型」皆可的動作動詞，如「咳嗽、關」，答題結果選「在V」或「V著」的受試者較多。（4）僅能使用原型動詞的答案中，「變化動詞、部分動作動詞、

部分狀態動詞」不能跟「在、著」搭配。問卷題目中，動詞「提高、搭」在漢語與韓語分屬不同的動詞類型，若受試者未能掌握此類動詞的用法，則會產生偏誤。從以上四類回答的結果，可推測出產生偏誤的可能因素有：母語干擾、目標語複雜度、學習者因素及教材因素等。　　最後，本研究分析臺灣最常用的兩套華語系列教材：《當代中文課程》、《新版實用視聽華語》，提出適合韓籍學習者的「在V」與「V著」教學建議。

學科主題漫談 I

為了解決狀態動詞的問題，作者李明懿,張瑛,陳慶萱,蘇文鈴,林宛蓉,李菊鳳,范美媛 這樣論述：

　　學術華語漫談系列之《學科主題漫談I》由臺灣聯合大學系統（University System of Taiwan, UST）華語教師合力編撰。教材目標乃為增進非母語學習者在華語環境中求學和工作之學術語言能力。   　　本冊各單元課文以校園為背景，內容涵蓋八個熱門主題：應用軟體、機率與統計、3D列印、再生能源、人工智能、數學與測量、基改食品、市場行銷學。   　　本教材適用於實體、線上、混成等教學模式，可作為課程主題或輔助教材，亦可供學生自學。

以學習者語料庫為本的漢語「自」動詞偏誤分析

為了解決狀態動詞的問題，作者劉若婕 這樣論述：

本論文探討「自」動詞 (zi-verbs) 的語法功能和分類，提出完善的「自」動詞分類方式，並由語料庫考察檢視華語學習者產出的「自」動詞偏誤，最後根據語料偏誤模式整理出「自」動詞的教學建議。本研究首先整理出現行華語教材和語法工具書對「自」動詞的描述，再探討文獻中漢語「自」動詞的語法特徵和語意功能，並提出一個完備的分類方式以解決「自」動詞兩分法問題。由偏誤分析理論 (Corder, 1967) 的兩大偏誤來源來看「自」動詞偏誤，本文得到以下發現和教學建議：1. 文獻中的反身性、副詞性兩分法僅考慮詞綴「自」的語意功能來分類。但是偏誤分析不僅須關注「自」動詞詞彙形式本身的偏誤，也應該考慮該詞

在句子中與其他語言成分的互動。因此本文以兩分法為基礎，考量「自」動詞在句式中能作為動作動詞和狀態動詞的特性，將「自」動詞分為反身性、副詞性兩種詞綴「自」的性質，和動作動詞、狀態動詞兩種動詞詞類。2. 「自」動詞偏誤率由高至低是副詞性動作動詞＞副詞性狀態動詞＞反身性狀態動詞＞反身性動作動詞。副詞性的偏誤率明顯比反身性高。偏誤產生的主要原因是目標語規則過度泛化，展現在自創新詞偏誤中。學習者把「自＋V」當成語法單位任意組出新詞。而副詞性「自己」動詞短語和「自」動詞的語序恰好相同，助長了目標語規則過度泛化情況，也是副詞性偏誤率高的原因。另外有部分偏誤與母語遷移相關。母語中存在和漢語「自」動詞近似

成分者容易受到母語干擾產出偏誤，增加「自」動詞習得難度。3. 「自」動詞偏誤主因在於詞彙和語法概念的混淆。只要抓住了語素構成詞的方式，就容易類推出其他詞、短語、句子的結構關係（周健，2009）。本文認為「自」動詞應該配合語素教學來讓學生理解詞綴「自」的不同語意角色。並向學生強調「自」動詞是詞彙，非語法，不可擅自創新詞，若欲表達的動作事件沒有已成詞的「自」動詞，則應該使用「自己」動詞短語。