無法開啟 IMG的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

牛津時間旅行：燈火管制+警報解除（共2冊）

為了解決無法開啟 IMG的問題，作者（美）康妮•威利斯 這樣論述：

雨果獎、星雲獎、軌跡獎三重獲獎作品 美國科幻作家協會認證全球第28 位“科幻大師”稱號獲得者 康妮.威利斯力作 中文版首次登陸中國 燒腦科幻＆歷史科幻奇妙結合   2060年，三位英國牛津大學歷史學家決定通過時間旅行回到第二次世界大戰，用親身經歷感受歷史。邁克爾準備去多佛港調查敦克爾克大撤退情況，梅洛普化身女僕在一座莊園裡看護為躲避德軍轟炸，從城市疏散到鄉間的兒童，波莉則來到倫敦的百貨公司成為一名女店員，每日體驗著倫敦大轟炸陰霾下普通人的憂慮與堅強。   隨著研究的進行，三名歷史學家很快察覺到了異常，先是身邊發生的事開始和歷史記錄出現細微差異，隨後返回2060年的傳送門也出於不明原因無法開啟。

三人被困在第二次世界大戰時期的英國，成了時間的囚徒，只好努力在戰火中尋找一線生機。更可怕的是，可能由於他們不經意間做出的行為，歷史本身正在失去控制，戰爭的結局將被改寫…… ［美］康妮.威利斯（Connie Willis） 美國科幻名家，是20世紀獲得主要科幻小說獎最多的科幻作家之一。 累計贏得7次星雲獎（獲獎次數與耳舒拉並列），11次雨果獎。 多次獲得軌跡科幻作品獎、坎貝爾紀念獎、克拉克獎等各種主要科幻獎項。 2009年，被科幻名人堂提名。 2011年，被美國科幻奇幻作家協會（SFWA）頒發 “達蒙.奈特紀念大師獎”，獲得了科幻作者家的最高榮譽，成為全世界第28位公認的“科

幻大師”。 --------------- 康妮.威利斯的“時間穿越”作品沿襲其一貫的文學風格，在平和、淡雅、瑣碎而蘊含張力之中，常常展現一絲美妙的懸疑和喜劇意味。她不對時間悖論的問題著迷，不受制於時間本身迴圈邏輯的迷思，而是對過去的歷史和生活方式感興趣，以令人信服的細節精確捕捉和描述關於過去的一切。另一方面，她將目光集中於對死亡和生命、人的價值的思索，讀者在不知不覺中對她筆下的人物產生了深切的關懷和情感共鳴。這就是康妮.威利斯文字的力量，也是她寫作的獨特之處。 《燈火管制》 牛津 2060 年4月 瓦立克郡 1939 年12 月22 日 貝列爾學院，牛津大學 2060 年

4 月 瓦立克郡 1940 年2 月 牛津 2060 年4 月 牛津 2060 年4 月 牛津 2060 年4 月 牛津 2060 年4 月 拜克伯裡，瓦立克郡 1940 年春 薩爾特倫漁村 1940 年5 月29 日 牛津 2060 年4 月 薩爾特倫漁村 1940 年5 月29 日 達利奇，薩裡郡 1944 年6 月13 日 瓦立克郡 1940 年5 月 肯特郡 1944 年4 月 倫敦 1940 年9 月15 日 倫敦 1945 年5 月7 日 拜克伯裡，沃克裡郡 1940 年5 月 倫敦 1940 年9 月17 日 達利奇，薩裡郡 1944 年6 月14 日 英吉利海峽 1940 年5

月29 日 倫敦 1940 年9 月17 日 倫敦 1940 年9 月18 日 敦克爾克 1940 年5 月29 日 達利奇 1944 年6 月15 日 拜克伯裡，瓦立克郡 1940 年5 月 肯特郡 1944 年4 月 倫敦 1940 年9 月19 日 法國敦克爾克 1940 年5 月29 日 倫敦 1940 年9 月20 日 戰時急救醫院 1940 年夏 拜克伯裡，瓦立克郡 1940 年8 月 倫敦 1940 年9 月21 日 去倫敦的路上 1940 年9 月9 日 倫敦 1940 年9 月21 日 戰時急救醫院 1940 年夏 倫敦 1940 年9 月10 日 戰時急救醫院 1940

年8 月 倫敦 1940 年9 月21 日 倫敦 1940 年9 月22 日 戰時急救醫院 1940 年9 月 倫敦 1940 年9 月 倫敦 1940 年9 月26 日 戰時急救醫院 1940 年9 月 拜克伯裡，瓦立克郡 1940 年9 月29 日 戰時急救醫院 1940 年9 月 倫敦 1940 年10 月 倫敦 1940 年10 月25 日 倫敦 1940 年10 月25 日 倫敦 1940 年10 月25 日 倫敦 1940 年10 月25 日 牛津街 1940 年10 月26 日 倫敦 1940 年9 月17 日 --------------- 《警報解除》 倫敦 1940 年10

月26 日 倫敦 1945 年5 月7 日 倫敦 1940 年10 月26 日 貝思納爾格林 1944 年6 月 倫敦 1940 年10 月26 日 肯特郡 1944 年4 月 倫敦 1940 年10 月27 日 倫敦 1940 年11 月 肯特郡 1944 年4 月 戈爾德斯格林 1944 年7 月 倫敦 1940 年11 月 肯特郡 1944 年4 月 倫敦 1940 年9 月 倫敦 1940 年11 月 牛津 2060 年4 月 布萊切利 1940 年11 月 達利奇 1944 年夏 倫敦 1940 年11 月 布萊切利 1940 年12 月 達利奇 1944 年夏 倫敦 1940 年

12 月 牛津 2060 年4 月 倫敦 1940 年12 月 薩爾特倫漁村 1940 年12 月 倫敦 1940 年12 月 倫敦 1940 年12 月 倫敦 1940 年12 月29 日 聖保羅大教堂 1940 年12 月29 日 聖保羅大教堂 1940 年12 月29 日 路德蓋特山 1940 年12 月29 日 黑衣修士地鐵站 1940 年12 月29 日 聖保羅大教堂 1940 年12 月29 日 倫敦金融城 1940 年12 月29 日 聖巴薩羅繆醫院 1940 年12 月30 日 聖保羅大教堂 1940 年12 月30 日 克羅伊登 1944 年10 月 倫敦 1941 年冬 倫

敦 1941 年冬 克羅伊登 1944 年10 月 倫敦 1941 年冬 倫敦 1945 年5 月7 日 倫敦 1941 年冬 倫敦 1941 年冬 倫敦 1941 年冬 倫敦 1941 年冬 肯特 1944 年4 月 帝國戰爭博物館，倫敦 1995 年5 月7 日 多佛爾 1944 年4 月 帝國戰爭博物館 1995 年5 月7 日 威爾士 1944 年5 月 倫敦 1941 年春 倫敦 1944 年5 月 倫敦 1941 年春 帝國戰爭博物館，倫敦 1995 年5 月7 日 肯特郡 1944 年6 月 帝國軍事博物館，倫敦 1995 年5 月7 日 肯特郡 1944 年10 月 倫敦 19

41 年春 克羅伊登 1944 年10 月 倫敦 1941 年春 倫敦 1941 年春 倫敦 1941 年春 帝國戰爭博物館，倫敦 1995 年5 月7 日 倫敦 1941 年4 月19 日 倫敦 1941 年4 月19 日 帝國戰爭博物館，倫敦 1995 年5 月7 日 倫敦 1945 年5 月7 日 倫敦 1941 年4 月19 日

傳達不NG！親子溝通無障礙

為了解決無法開啟 IMG的問題，作者宮口幸治（Koji Miyaguchi）田中繁富（Shigetomi Tanaka） 這樣論述：

釐清孩子的真實情緒，重新檢視自己的言談， 你也能激發孩子的動力！   　　你是否在與孩子說話時，覺得怎麼說孩子都聽不進去，或是愈說愈有反效果呢？ 　　其實不是孩子們「提不起勁」，而是大人自認為是為了孩子好而說的話與所做的教導，反而讓他們失去幹勁、情緒低落的緣故。 　　有時，甚至是大人對孩子所抱持的「不安」，造成他們脫口而出不該說的話。 　　哪些話會澆熄孩子的幹勁、又有哪些話可以讓孩子充滿動力呢？ 　　從30個錯誤實例中，學習正確的親子溝通方式吧！   　　本書架構分為三個大章節，共計30個主題： 　　【心理篇】×10個案例 　　造成心理層面情緒低落的NG言行： 　　「是喔，我知道你的意思，可是

啊……」「其實我也不想說這種話，但我是為你好」「為什麼你老是這樣？」   　　【學習篇】×15個案例 　　令孩子喪失念書動力的NG言行： 　　「再仔細想想看。」「每天都該勤奮用功。」「寫好的人先交上來。」   　　【家長篇】×5個案例 　　學校老師與家長面談之際，令家長失去教養意願的NG言行： 　　「我想孩子一定感到很寂寞。」「在家請多誇獎孩子。」「在學校明明是個好孩子呀……」   本書特色   　　‧可愛插圖＋四格漫畫，一眼看出NG話語。 　　‧分為心理篇、學習篇、家長篇，共計30個實際案例。 　　‧清楚解析NG的原因，以及老師與家長應該注意的地方。 作者簡介   宮口幸治（Koji Mi

yaguchi）   　　立命館大學產業社會學院‧人類科學研究科研究所教授。亦為醫學博士、日本精神神經學會專科醫師、兒童心理專科醫師，臨床心理師、諮商心理師。原畢業於京都大學工學院，曾在建設顧問公司上班，轉而攻讀神戶大學醫學院醫學系並順利畢業。於大阪府精神醫療中心等單位任職後，歷經日本法務省宮川醫療少年輔育院、交野女子學院醫務課長等職，自2016年起擔任現職。以兒童精神科醫師的角度出發，從教育、醫療、心理、福祉的觀點針對需要幫助的孩子提供協助，並率領「日本COG-TR學會」，在日本全國各地舉辦教師研習活動。   　　著作有《教室で困っている発達障害をもつ子どもの理解と認知的アプローチ》、《性の

問題行動をもつ子どものためのワークブック》、《教室の「困っている子ども」を支える7つの手がかり》（以上為明石書店）、《不器用な子どもたちへの認知作業トレーニング》、《コグトレみる・きく・想像するための認知機能強化トレーニング》（以上為三輪書店）、《1日5分！教室で使えるコグトレ　困っている子どもを支援する認知トレーニング122》、《もっとコグトレさがし算60　初級・中級・上級》、《1日5分教室で使える漢字コグトレ小学1～6年生》、《学校でできる！性の問題行動へのケア》（以上為東洋館出版社）、《不會切蛋糕的犯罪少年》（遠流出版）等書。   田中繁富（Shigetomi Tanaka）   　　國

小教師。 序言 本書宗旨   第1章　心理篇　造成心理層面情緒低落的NG言行 案例1父母親強加灌輸自身的想法 案例2說出於事無補的開場白 案例3在孩子行動之前便先發制人 案例4對交友關係多所置喙 案例5製造壓力 案例6失敗後還落井下石 案例7誤信孩子的表面回應 案例8從一開始就表現出懷疑的態度 案例9做出負面暗示 案例10 不容孩子為自己辯解 ●心理篇總整理 專欄①「建造大阪城的是木匠」算正確答案嗎？   第2章　學習篇（一般）　令孩子喪失念書動力的NG言行 案例1認為搞懂才是好事 案例2逼孩子勤練基本功 案例3逼孩子想破頭 案例4在孩子面前批評老師 案例5意圖使孩子解答所有問題 案例6令孩

子感到焦急 案例7認為孩子討厭念書是因為不會念書的緣故 ●學習篇（一般）總整理 專欄② 2＋1＝1？   學習篇（各科目）  案例1（國語）試圖讓孩子變得喜歡看書 案例2（國語）強迫孩子看書後寫下心得 案例3（數學）意圖使孩子快速解題 案例4（數學）不讓孩子用手指計算 案例5（自然）希望孩子每個單元都能學得紮實 案例6（自然）迫使孩子統整實驗、觀察結果 案例7（社會）欲透過社會科的學習提升孩子的社會科學力 案例8（社會）認為社會科只要死記就能考好 ●學習篇（各科目）總整理 專欄③ 沒有任何一位數學家了解分數的意義？   第3章　家長篇　令家長失去教養意願的NG言行 案例1認為孩子寂寞是父母親關

愛不足的緣故 案例2認為凡事多讚美孩子準沒錯 案例3認為原因出在原生家庭 案例4立刻想借助專家之力來解決問題 案例5希望家長能為了孩子而有所配合 ●家長篇總整理   結語 淺談「COG－TR」訓練法 序言   　　為何撰寫本書？ 　　我在少年輔育院服務過很長一段歲月，那裡收容了許多做什麼事都提不起勁的犯罪少年。他們凡事從一開始就抱持著否定的態度，認為「反正做了也沒用」而不願有所行動。然而他們並非天生就毫無幹勁，只要願意花點心思，就能看見他們爭先恐後努力的姿態。我這才知道，原來這些少年們自孩提時代就經常被「連這種事都不懂嗎？」之類的不當言詞所傷，「渴望他人認同」的心理非常強烈。   　　校園內

也經常會有態度意興闌珊，覺得「反正做了也沒用」的孩子吧。有時大人不經意的一句話或教導，就會讓他們失去動力。儘管如此，這些孩子們內心依舊希望能有人多關心自己、給予認同。只要充分理解孩子的這些情緒，就有可能幫助他們建立自信，讓他們逐漸產生幹勁。   　　本書旨在透過思考大人的這些「令孩子喪失幹勁的NG言行」，逆向思考，以找出更多激發孩子動力的相關線索。   　　探討哪些內容？ 　　「有時家長或老師以為是為了孩子好所說的話或所做的指導，反而讓孩子失去幹勁、情緒低落、變得討厭念書，這樣的個案應該多到數不清吧？我們不妨針對這些錯誤實例加以探討。」我與合著者──本身亦為現任國小教師的田中繁富多次討論到這個

內容。同樣地，老師對家長所說的話也有可能導致上述情況發生，因此我們也一併思考了這個問題，從中得到的關鍵字就是「不安」與「安全感」。   　　如同第4頁的「本書宗旨」所說，有時大人對孩子所抱持的「不安」會造成他們脫口說出不該說的話，而導致孩子失去幹勁。因此本書會透過30個案例，幫助讀者理解孩子的情緒，也促使大人省思自身的言行舉止，並講解家長與老師互相配合、彼此信賴以激發孩子幹勁的方法。   　　本書架構為？ 　　造成心理層面情緒低落的NG言行：心理篇（10）、令孩子喪失念書動力的NG言行：學習篇（15，一般：7、各科目：8）、學校老師與家長面談之際，令家長失去教養意願的NG言行：家長篇（5），共

計30個主題，並根據每個主題依序說明該單元中所舉出的教導方式或說法為何欠佳、該怎麼做才對等等。每篇皆搭配插圖與四格漫畫，不但閱讀起來更簡單，還能加深理解。除此之外，我們還在各篇最後做出總整理，並適時穿插小專欄。   　　如何運用本書？ 　　如果讀者們平常掛在嘴邊的話與本書所介紹的某些內容相似，請先從那部分開始看看。接著再將這些內容當成「為何不能這麼說？那該怎麼做才對？」的借鏡。本書雖然以家中有學齡期兒童的家長與國小老師為對象，然而，因失去動力而不知如何是好的不單只有兒童而已。比方說與新進員工的溝通、夫妻之間的溝通、與朋友‧認識之人的溝通等，都存在著與本書共通的NG言行，我想一定能為各位讀者帶來

幫助。   　　最後，衷心感謝明石書店給予這個機會，讓我們得以執筆完成本書。   立命館大學教授　兒童精神科醫師　宮口 幸治 （內容試閱1） 心理篇10 ／忍不住脫口而出的NG話語＼「為什麼你老是這樣？」 A女孩外出與同學玩耍而較晚回家，稍微超出了與母親約定好的時間。A女孩不想挨罵所以想了個藉口，她才剛說出「媽媽……今天啊，因為小B……」時，母親便搶白道：「妳又這樣。為什麼總是不遵守約定？出去玩可以但要守時啊，是要我說幾次呀？」A女孩聞言後不再多說一句話。 ■為何當事人會變得垂頭喪氣呢？面對不遵守約定的孩子，大人往往忍不住發飆，怒斥「為什麼你老是這樣？」可是孩子做出莫名行為的情況其實多不勝數

。像是打了某人、扯了謊、不守約等等，有時明知不對卻無法克制。 再者，就眼前的事加以訓誡是為了讓孩子日後不再犯，但過去的失敗已無法改變。因此「為什麼你老是這樣？」這句話貌似是在訓斥孩子的行為，但聽在孩子耳裡會覺得像是人格遭到責備。 A女孩只得默不作聲，因為再講下去只會讓母親更生氣。這其實會讓孩子覺得窘迫導致其失去自信。 試著轉換成這種做法！當孩子不遵守約定時，大人會覺得生氣難過是再自然不過的反應，於是便會以「為什麼你會做出○○事？」這種讓孩子無從回答的方式責問，並訓斥已然發生的結果。當然這一切的始作俑者為孩子，不過這句話其實多半為大人對於孩子「不聽話而感到悲傷、生氣」的發怒表現。 所以不妨思考一

下「為什麼你會做出○○事？」這種要孩子給個理由的說法是否真有必要。 更重要的是彼此溝通討論今後該怎麼做。讓孩子自行訂立規則，若未守約時該如何處理、該怎麼做才能確實遵守等等，親子一起動腦思考才是比較理想的做法。 Point且慢，注意一下訓話方式！責備並無法開啟對話。 ■還須留意這一點大人總是想知道「為什麼會做出這種事？」的理由。若孩子所說的理由不夠充分，就會認為「這孩子根本沒打從心裡好好反省」，而不斷追問，直到他們給出自己能接受的理由為止。然而過分窮追猛打時，孩子就會開始編藉口，這個藉口對大人來說愈具說服力，大人就愈滿足。這麼一來孩子也就更加不會去回顧自身的行為。