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烏龍小學的唐詩遊樂園(全套6冊)

為了解決深美國小 潛能 班的問題，作者阿德蝸 這樣論述：

　　◆兒文首創‧詩詞學習與推理故事的完美結合◆ 　　◆臺南市圖優質本土兒童文學書籍推薦書單◆ 　　套書特色 　　★詩句賞析、字詞解說，完整收錄毫不遺漏 　　★進階版偵探角色扮演，開發大腦無限潛能 　　套書簡介 　　唐詩是中國文化中一塊璀璨的瑰寶，在極短的字句內，不但合轍押韻，還能傳達深刻的思想意境，用字遣詞極為精準。 　　閱讀唐詩，不但能讓孩子感受詩情畫意的文字之美，加深文學修養，還能藉機了解當代歷史文化，是絕佳的語文學習素材，一生受用。 　　為此，暢銷作家阿德蝸老師決定站在孩子的高度，用幽默的校園故事將唐詩包裹，結合推理線索，讓孩子認識許多詩人及他們的作品。書中並附有

「詩詞學習版」、「知識補給站」單元，提供豐富的知識內容，讓孩子的學習不僅有趣，且兼具深度、廣度。 　　書籍簡介 　　01.林小笨大戰李小白 　　大家好，我是林學本，一個品學兼優，熱愛閱讀的五年級學生。這學期，我們學校換了一個新校長。校長年紀不小，說話帶有濃濃的鄉音，開學第一天，他就把「梧隆小學」說成了「烏龍小學」；還把我的名字唸成「林小笨」，製造不少笑話。而他的第一項「政策」，就是推動唐詩閱讀，從李白開始。沒想到，當大家的學習正進入狀況時，校園裡居然出現一個自稱「躺屍魔王」的祕密客，對大家發下戰帖…… 　　02.杜胖的青春小鳥 　　杜胖是我們班上的同學，他功課不錯，但是個性很放不開，不太

會處理人際關係。最近，他不知怎麼搞的，喜歡一個人在水池邊漫步，還不時喃喃自語。根據常理判斷，會發生這種情形，當事人若不是戀愛了，就是失戀了。果不其然，他正準備跟我們班的第一女主角小羽告白，為了奪得芳心，他還認真鑽研杜甫的詩句，將自己打造成十足的「小文青」形象。天哪！我可不能讓小羽被杜胖搶走，於是…… 　　03.無敵轉學生王維 　　學期開始不久，我們班就來了個轉學生，他不但自詡是小王維，還真的能將王維的詩句隨口掛在嘴邊，許多人對他佩服的不得了，也激起班上男生想和他一拚高下的鬥志。豆腐章是第一個耐不住性子的人，而身為班長的我，同樣不想讓一個「外人」搶走所有風采。不過，班上女生可不是這麼想的，像圓

仔花，她就被小王維的翩翩風采給深深吸引。看來這個「少年王維」，即將在我們班帶來一股旋風…… 　　04.小笨的暗戀日記 　　我有一本日記，是我升上五年級後開始寫的，沒有知道我在寫日記，當然更不會有人知道日記的內容是什麼。現在，我偷偷告訴你，我的日記裡除了我自己之外，還有一個十分重要的人，那就是小羽。更正確的說法是：沒有小羽，就不會有這本日記。在開始密集的接觸唐詩以來，儘管我很佩服李白放蕩不羈的詩風，感佩杜甫的憂國憂民和王維的閑雅高華，但最讓我感同身受的，卻是李商隱的作品…… 　　05.斜眼驅魔師 　　樂天喜歡用斜眼看人，是我們班的省話一哥。聽說他爺爺有陰陽眼，在附近開了間神壇，幫人「擺平」過

好幾回靈異事件。我們班的人都相信，樂天一定跟他爺爺一樣，擁有「驅魔大法師」般的能力。最近，My God老師希望我們開始「趨魔近鬼」，多多認識「詩鬼」李賀和「詩魔」白居易。我們當然不肯乖乖束手就擒，於是決定成立一個「驅魔避鬼聯盟」，由樂天擔任「盟主」，向My God老師正式宣戰…… 　　06.躺屍魔王的最後挑戰 　　一整個學期，神祕的「躺屍魔王」動不動就設下重重難關，逼著我們去解題破案，光是校犬小白就被他綁架了三次！大家都很想揭開「躺屍魔王」的神祕面紗。想不到這天，杜胖竟當著全班同學的面，指控我就是躺屍魔王！這樣的抹黑我怎麼也無法接受，於是我非把躺屍魔王的真相查個水落石出不可！我心裡有幾個可疑

名單：會是杜胖嗎？還是My God老師？老爺爺校長？樂天的爺爺？還是…… 得獎紀錄 　　2018臺南市圖優質本土兒童文學書籍推薦書單 真情推薦 　　桃園市建國國小圖書館志工媽媽　李秀娟 　　臺南市學甲國小  李雯娣老師 　　臺中市忠孝國小愛心媽媽  楊麗如 　　南大附小　溫美玉老師 　　臺中市太平區宜欣國小　劉怡伶老師 　　基隆市深美國小　顧翠琴老師 　　(按姓名筆畫排列)  

深美國小 潛能 班進入發燒排行的影片

學校本位才能發展方案之建構與實踐

為了解決深美國小 潛能 班的問題，作者黃楷茹 這樣論述：

資優教育才能發展派典強調潛能的發展性與才能的多樣性，從潛能到才能的發展是與環境脈絡互動下，不斷累積與轉化的歷程，系統性的環境支持是促成才能發展的重要助力。本研究在一所國小，以資優資源班為平台、資優資源班教師為主要行動者，透過行動研究的方法，建構與實踐學校本位才能發展方案。本研究首先進到學校中，解析學校環境脈絡對學生才能發展的支持現況，並據此規劃與實施才能發展充實課程並進行成效檢驗；研究進一步探討資優資源班教師的實踐歷程，並反思行動歷程中的專業成長。研究參與者包含資優資源班教師、普通班教師、經篩選推薦的31位學生、研究觀察檢核者與外部諮詢顧問。蒐集資料含文件資料、觀察、訪談、省思資料。研究主要

發現如下：一、 學校環境對學生才能發展的支持現況1.學校資料經適當的篩選與重組，能建立出學生才能檔案。此檔案透過資優與普教教師共同詮釋，能成為辨識學生潛能與才能的工具。2.普教教師認為心智能力（智力、創造力與社會能力等）為學生主要的潛能面向，才能是在某方面展現並獲得認可的能力。教師認為影響才能發展的因素多元，生活經驗提供才能發展的養分，才能發展的關鍵在情意，才能發展需學生專注投入並在日常生活中涓滴累積。二、 學校本位才能發展的課程規劃與實踐1.學校本位才能發展充實課程以學校環境為基礎，經資優班課程提煉，規劃出以轉化能力為主要目標、任務導向為歷程、真實產出為結果的充實課程，並建構出課

程原型。2.研究參與教師在實踐過程中不斷反思與調整，逐步補充課程原型內涵，並發展出五種引導學生才能發展鷹架，包括：範例分析、思考策略、行動程序、組織結構與後設認知。三、 學校本位才能發展課程的實施成效1.學生在目標能力的展現方面，透過教學前後的實作評量及三階段課程的成果評量，發現學生在目標能力上持續進展，且學生間的能力變異也縮小。2.學生的才能發展樣貌方面，整體而言，學生在各階段呈現不同的發展重點，第一階段為「學習與思考習慣的改變」、第二階段在「能力的躍進」，第三階段則發展出「目標導向的行動」、「享受思考」及「自我挑戰與追求卓越」；個別學生的才能發展則因其潛能與發展需求，展現出不同的發展

路徑與面貌。3.本研究的課程結構與課程實施要素，對於學生才能發展的個人內在因素產生互相激發作用，成為學生才能持續發展的能量。四、 資優資源班教師的專業成長行動過程中資優資源班教師面臨許多挑戰，透過持續反思辯證的歷程，教師的專業成長展現在三個面向：1.從資優教育教師轉化為資優教育的倡導者。2.從資優兒童的教師轉化為引導才能發展的教師。3.資優資源班」轉化為學校才能發展的支持系統。最後，本研究針對才能檔案、才能發展課程與方案建構等議題，提出實務上與研究上的建議。