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流程圖 架構圖 差別的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦藍世光寫的 漢字詞文化研究 和林品章的 設計學方法論都 可以從中找到所需的評價。
另外網站快速了解108課綱也說明：12年國教願景架構圖. 學生教育里程 ... 教育歷程圖. 國小教育 我想了解 國小教育. 國中教育 我想了解 國中教育. 高中教育 我想了解 高中教育. 普通型高中; 技術型高中 ...
這兩本書分別來自蘭臺網路 和桑格所出版 。
世新大學 財務金融學研究所(含碩專班) 吳聲昌所指導 薛丞邑的 傳統民營銀行數位金融創新之研究 （2022），提出流程圖 架構圖 差別關鍵因素是什麼，來自於金融科技、傳統銀行、數位銀行。
而第二篇論文淡江大學 教育與未來設計學系課程與教學碩士班 張月霞所指導 陳家洳的 以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究 （2021），提出因為有 英文低成就學生、英文閱讀、閱讀階段理論、繪本有聲書的重點而找出了 流程圖 架構圖 差別的解答。
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漢字詞文化研究
為了解決流程圖 架構圖 差別 的問題，作者藍世光 這樣論述：
為挑戰跨兩世紀以來漢文字、英語詞概念不一致的現象，重新審視漢文字與英語詞是必要的。本書就此探討和英語詞概念一致的漢字內緣詞性。 透過英語詞的原型：形、音、義的獨立性，及獨立詞素的內涵；本書所呈現的：一、漢語的詞符號是單一漢字；二、詞的漢字現象是一詞音可內含多詞素音。 透過驗證，漢字文化順理升級為漢字詞文化。漢語構詞學從漢字詞再出發，以及從漢字詞創作、應用漢字，都可發揚漢字詞文化。
傳統民營銀行數位金融創新之研究
為了解決流程圖 架構圖 差別 的問題，作者薛丞邑 這樣論述：
在網際網路蓬勃的發展下，金融科技的出現無疑是改變了整個金融業，我國金融監督管理委員會於2019年首度開放3張純網銀執照，造成傳統銀行相當大的衝擊，迫使傳統實體通路銀行的經營模式改變，以防止客源流向純網銀，各家傳統銀行逐漸成立數位金融部，打造自身的數位品牌，開創出數位銀行的通路，讓人們不必再跑到實體分行，也能從行動裝置、電腦完成各項業務，且不再受到傳統銀行有營業時間上的限制。本研究蒐集相關文獻及各學者理論作為參考，以傳統銀行所推出的數位銀行是如何轉型使民眾的使用意願提升，及目前數位銀行推行的各項服務是否能獲得民眾的認可，並改變實際使用的習慣，以達成傳統銀行轉型的目的為探討。本研究採用問卷調查法
為主要研究方法，於2022年5月13日至2022年5月20日進行發放，共計7天，以網路問卷方式進行，採滾雪球方式發放。問卷總共回收333份，其中有效問卷為332份，無效問卷為1份。本研究針對回收之有效問卷進行敘述性統計分析、信度分析、效度分析、差異性分析及迴歸分析，分析結果顯示當民眾對數位銀行的功能需求性、行銷策略、服務體驗及服務品質感到滿意時，皆會提升民眾使用數位銀行之意願，且能有效改變民眾的使用習慣、減少前往實體分行辦理業務的次數。
設計學方法論
為了解決流程圖 架構圖 差別 的問題，作者林品章 這樣論述：
「方法論」的訓練必須包含哲學的辯證與科學的驗證等兩種訓練，如果這兩方面的訓練有所不足，就會對於研究方法的掌握不清楚。 吸收知識是讓我們成熟，可以養成獨立分析、組織與判斷能力。 所謂的獨立分析、組織與判斷能力，便是一種邏輯思維的能力，這個能力含有哲學的思維與科學的思維，兩者的對象都是人與大自然，因此所謂的「邏輯思維的能力」，也可以說，一方面應該具備對「人的價值」的認識，同時也具備對於「方法論」的靈活運作。 作者簡介 林品章 日本國立筑波大學碩士、國立千葉大學博士 現任銘傳大學設計學院院長 曾任國立台灣科技大學工商設計系所專任教授、系主任、研究所所長 中原大學設計學院
院長兼文化資產研究所所長 中華民國基礎造形學會理事長 著有 基本設計、造形原理、視覺傳達設計的理論與實踐、台灣近代視覺傳達設計的變遷、方法論等書
以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究
為了解決流程圖 架構圖 差別 的問題，作者陳家洳 這樣論述：
近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）
，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法
閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。