注音符號遊戲教學100招的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

有效讀寫：用對方法縮小學習落差，每個孩子都能讀得更好

為了解決注音符號遊戲教學100招的問題，作者曾世杰 這樣論述：

　　面對108課綱席捲而來的「長文閱讀」考驗，想了解新課綱主張「核心素養」背後的教育理念？該如何幫助孩子奠定基礎讀寫算？怎樣讓基礎學力逆轉勝？   　　讀寫教育專家曾世杰，30篇深入淺出的教學現場觀察，以證據本位視角，為讀者梳理有效能有策略的讀寫教學脈絡。   　　讀寫教育專家曾世杰，第一本暖心動人的教育觀察手記。 　　從「證據本位」與「人文關懷」的視角出發， 　　娓娓訴說幫助孩子跨越讀寫之壁、建立基礎學力的重要關鍵。   　　面對108課綱席捲而來的「長文閱讀」考驗， 　　想了解新課綱主張「核心素養」背後的教育理念？ 　　該如何幫助孩子奠定基礎讀寫算？怎樣讓基礎學力逆轉勝？   　　暖心教授

透過理性之眼，感性之心， 　　帶你用對的方法，走入教育裡的失落環節，陪伴孩子讀出樂趣，學出自信！   　　新課綱時代，重視跨領域學習，強調加深與加廣， 　　長文閱讀、思考跨界，儼然已成為21世紀學子必備的重要能力。 　　然而，觀察教育最前線， 　　從「Learn to Read（學會閱讀）」到「Read to Learn（用閱讀來學習）」的道路上， 　　卻並非每個孩子都能一路順遂。   　　有些孩子可能受限於文化刺激不足，先備知識缺乏，看不懂詞彙， 　　面對這先天困境，學校可以怎麼有效扶弱，網住每一個孩子？   　　有些孩子，面對接踵而至的注音符號、英文字母，到中文方塊字， 　　從低年級開始就

學習嚴重受挫，到了國中仍bad與dad分不清； 　　面對這情形，專家教師或陪讀志工，可以怎麼做？   　　更有的孩子，從短文閱讀到長文理解的道路上跌跌撞撞， 　　成了看見文字就想逃的「字避」小孩； 　　面對這類孩子，圖像可以如何助攻，幫助孩子跨越閱讀之壁？ 　　同場加映：有效閱讀實戰錦囊，五堂課拯救「字避」小孩 　　cplink.co/UZosbvM6 　　幫助每一個孩子成功，不分貧富網住每一位孩子，是國民教育最重要的使命。 　　長年蹲點台東與偏鄉，也親自陪伴眾多讀寫困難孩子的曾世杰教授， 　　透過嚴謹的認知研究，加上極具人文關懷的感性筆觸， 　　娓娓闡述幫助孩子「從不會讀到順暢讀」、「從討

厭讀到喜歡讀」的重要關鍵， 　　將教學現場內眾多微小卻失落的策略與環節， 　　傳達給每位關心孩子基礎學力與讀寫發展的大人！ 專文推薦   　　柯華葳（清華大學教育與學習科技系教授 ） 　　方新舟（誠致教育基金會創辦人） 　　亓   甯（前永齡教育暨慈善基金會執行長、北市普林斯頓國際小學副校長） 　　劉安婷（TFT為台灣而教創辦人暨董事長） 　　游數珠（台東縣卑南國中校長）     暖心推薦   　　清華大學教育與學習科技系教授、前台灣閱讀協會理事長、前國家教育研究院院長柯華葳   　　有「世界教育部長」之稱的肯・羅賓森（Ken Robinson） 爵士， 　　常談到

反敗為勝的教育事例； 　　在台灣，曾世杰則做給你看，他理直氣壯的說， 　　即使在偏鄉，就算是弱勢，學生都是可以學習的。   真誠讚譽   　　誠致教育基金會創辦人方新舟   　　我建議有志翻轉台灣教育者， 　　無論是老師、家長、教育決策者或非營利組織成員，都應該看這本書。 　　我期待世杰老師和臺東大學團隊， 　　以教學實驗檢驗過、有效能的教材教法，能推展到全台灣， 　　更期待世杰老師解決問題的「方法學」，能夠被更多人看見。   作者簡介   曾世杰   　　花蓮玉里人，美國俄亥俄州立大學哲學博士，具備臨床心理師資格，現任臺東大學特殊教育學系教授。   　　曾任玉里榮民醫院及三軍總醫院精

神科臨床心理師，國立臺南師範學院（現臺南大學）副教授，曾赴美國維吉尼亞大學擔任訪問學者。學術專長涵括了中英文閱讀歷程心理學、讀寫障礙與讀寫教育及低成就兒童的補救教學。長年投入閱讀認知歷程研究，嘗試以證據本位的方式，發展有效的讀寫補救教學策略與教材教法。   　　20多年來，致力於學習障礙兒童與文化社經弱勢兒童的教育；他相信「量變造成質變，柔水終成雕刀」：只要持續在許多小地方改善教與學的效能，就可以提升孩童的讀寫算基本學力，並讓孩子樂在閱讀，愛上學習。   　　曾教授曾參與不同層級教育行政工作，歷練完整。擔任國家教育研究院學術副院長期間，參與十二年國教課程綱要起草，過程中經常在各級會議、媒體、報

章、雜誌，以文字及口頭方式說故事，促成各界對課綱的共識。於國立臺東大學也先後擔任特殊教育中心、特殊教育系主任、圖書館館長、師範學院院長、教務長、副校長等職。也與校外夥伴合作，曾擔任臺東私立牧心智能發展中心首任董事長、臺灣學習障礙學會、中華民國特殊教育學會理事長，以及永齡希望小學臺東教學研發中心主任。   　　在學術與教學領域成就斐然，曾獲教育學術團體木鐸獎，以及多次獲傑出教學獎肯定。除數十篇的學術期刊論文外，另著有《聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙》（心理出版社）、《晨讀10分鐘系列：漫畫語文故事集》《有效讀寫》（親子天下出版）；譯有《有效的讀寫教學》《字母拼讀直接教學100課》（心理出版社）

。 推薦序　　堅持的暖男教授爸爸／柯華葳 推薦序　　關懷弱勢，科學救國／方新舟 推薦序　　從證據本位出發，基礎學力逆轉勝／亓甯 推薦序　　不放過任何讓教育品質更好的機會／劉安婷 推薦序　　涓滴努力，匯流成孩子學會後的自信與喜悅／游數珠 自　序　　願柔水之力，成就每一個孩子   輯一　掌握讀寫算，奠定基礎學習力 爸爸，為什麼弟弟在那裡走來走去就學會了？ 精熟的讀寫算能力，永不褪流行的課程目標 公幼不教注音，對弱勢兒童不利 一年級國語課怎麼上？ 「還在看漫畫？」 有趣而且切題，圖像才能提升孩子的閱讀力 圖像，有助於閱讀理解 基礎閱讀能力很弱的國中生，該怎麼辦？ 僅有海綿式的大量

閱讀，無法習得核心素養 國高中數學課，當然要用計算機 「洋涇濱英語」不必大驚小怪 用對方法與教材，英語學習自信六週大躍進 做點小改變，專注力大提升   輯二　有效扶弱，邁向素養之路 早期教育，是最值得的投資 比資源不足更根本的教育問題 偏鄉孩子更需要有品質的教學 林老師是孔子 讓最弱勢的學校反敗為勝 永不放棄的教育之心 別讓孩子覺得「我很笨」 不怕丟臉與犯錯，有益學習 幫孩子習得掌控未來的能力 高品質教學背後的經濟學 「相關」不等於「因果」，別冤枉了數位教學 該給李遠哲和李安一樣的數學課嗎？ 同班不「同學」，跑班成常態 分數當入學門檻的危機 網路世代更需要從真實情境裡找到生命意義 教育，應該定

睛在那顆最遙遠的星星上   跋　　父親，我的教學楷模 推薦序1   堅持的暖男教授爸爸 柯華葳（清華大學教育與學習科技學系教授）   　　翻閱這本書，就像作者坐在我對面，跟我說著書中的話語。這是曾世杰。跟他在一起不到兩分鐘，自然而然他就會提起台東孩子的學習狀況。   　　翻開書，讀者不妨先讀「爸爸，為什麼弟弟在那裡走來走去就學會了？」這是曾家大兒子的故事。婚後等了八年才喜獲麟兒，卻也發現孩子有教科書上寫的症狀與伴隨而來的學習障礙。一句樂觀的「我和太太都是學教育的」，加上許願「還好他生在我們家，就好好教吧」，但細數這篇裡面的「我不放棄」，可以體會樂觀、許願之後必須付出的努力、挫折與淚水。  

　　這一股氣力，曾教授也帶到偏鄉和弱勢學生身上。   　　曾教授是第一個讓我明白以學校特色之名，犧牲孩子學習之實的問題。學校以各種特別的活動，看似照顧不會讀的孩子，讓他們發展其他才能，卻剝奪了基礎的讀寫算學習。不會讀有許多成因，家庭是其中之一，但既然是國民教育，學校以及學前教育就要補上家庭之不足。曾教授倡議讓偏鄉弱勢孩子在學前學習注音符號，藉由認符閱讀，透過閱讀增加詞彙量。他和簡淑真教授一起進行教學實驗，效果斐然。   　　他也講究方法，透過心理學的研究開發記憶的方法，幫助孩子記得字形、字音；設計流暢度的遊戲，讓學童記錄自己閱讀的進展。他又編寫內容貼近原民經驗的教材，讓學童更能體會文字的功能

。有一篇阿公喝酒的故事引起原民學童的共鳴，也在我腦中駐留許久。他在教會的課後輔導班教孩童英文，進而帶大學生一起改善國中生的英語拼讀能力。   　　每一篇都講究有方有法，講求透過實驗，提出有效的學習證據，點出因學習上的進展，燃起學生的學習動機。有「世界的教育部長」之稱的肯．羅賓森（Ken Robinson）爵士，常談到反敗為勝的教育事例；在台灣，曾世杰則做給你看，他理直氣壯的說，即使在偏鄉，就算是弱勢，學生都是可以學習的。   　　向來，學者在台北做決定，讓教育部給出一條鞭的行政命令，即使大家對偏鄉都有心改善，但就是少了差別待遇的考量，而未能對症下藥。曾世杰說，學生一坐進教室，每堂課都在消磨動機

和自信，這話一點都不超過。讀了這本書，讀者或許會說，因為作者是學教育的，但很多教育人其實也不知道該怎麼做。積極的差別待遇是一種態度，包括不放棄和仔細觀察，嘗試各種方法，學生若沒有進展，再換其他方法。   　　曾世杰是教授，引經據典，說理論，做研究，提證據，在乎錯誤概念是否被糾正。他是老師，反覆說明有關係不代表是因果，以各種事例幫助讀者理解；在乎個別差異，因而仔細觀察學童和師培生，提出因應做法去改變教學，使學生享受學習帶來的成就感。他更是暖男，疼惜每一位孩子，要他們在立足點上獲得公平公義的對待；當回顧自己在這條教育長路上的足跡，他則在書末把這一切歸功於他的楷模─同樣也是教師的父親。   　　曾教

授第一本面對大眾的教育觀察文集，誠摯推薦給關心教育，希望拉起每一位孩子的你！   推薦序2   關懷弱勢，科學救國 方新舟（誠致教育基金會創辦人）   　　二○一五年，曾世杰老師在擔任國家教育研究院副院長時，邀請我加入國家課程發展會。經過一年多的互動，我深深佩服他用科學精神來推動各項業務，而且一直都關心著弱勢孩子的教育，這和誠致教育基金會「關懷弱勢，科學救國」的使命完全一致，因此，在他離開國教院回任臺東大學後，我邀請他成為基金會的董事。從此，我們展開了密切的合作關係。   　　世杰老師是一位教育家，也是一位科學家。他始終相信提升教育品質要以科學為本，要用證據本位做決定。他多年來推動很多新政策、

新想法、新做法，有些立即被接受（例如早期教育），但是有些遭到很大反彈（例如在國高中使用計算機、在幼兒園教注音符號等）。無論反對的是中研院院士、不同領域的學者或一般家長，他都平靜、不厭其煩的回覆與說明，希望讓更多人接受他的解決方案，也接受用科學方法檢驗教學品質。   　　這讓我想起二○一九年諾貝爾經濟學獎的三位得主。全世界「有超過七億的人口，僅仰賴極低所得過活，而每年約有五百萬名未滿五歲的兒童死於疾病，這些疾病只需要便宜的療程，即可治療和預防。」但是出於種種原因，這些窮人接受疫苗注射的比率很低，使用乾淨用水的比率也很低。這三位經濟學家創立一個「貧窮行動實驗室」，用各種不同方法來實驗解決方法的有效

性，例如，用快閃診所提高疫苗接種率。經過二十年的探索、實驗、失敗、再實驗，好幾千萬人的生活獲得改善。   　　誠致教育基金會這幾年專注在KIST公辦民營學校的經營。我們知道教育品質問題就像貧窮問題，不可能找到速效藥，需要把問題拆解為上百個小問題，一個一個解決後，才有機會翻轉偏鄉孩子的命運。這些都不是容易的事，但如同誠致教育基金會的信念─「不難的不做」，世杰老師在書中所講偏鄉教育的故事，我想沒有一件是容易的，給我們很多的啟發和感動。   　　我建議有志翻轉台灣教育者，無論老師、家長、教育決策者或非營利組織成員，都應該看這本書。我期待，世杰老師和臺東大學團隊以教學實驗檢驗過、有效能的教材教法，能推

展到全台灣；但我更期待，世杰老師解決問題的「方法學」能夠被更多人看見。教育界有許多大大小小的爭議，如果各界不只作理念的討論，更可以實際走進現場，拿出證據來互相說服，這樣想出更好的方法，我們就能加速提升台灣的教育。   推薦序3   從證據本位出發，基礎學力逆轉勝 亓甯（台北市私立普林思頓國際小學副校長／前永齡教育暨慈善基金會執行長）   　　本書有許多精采的教育論述，但最讓我回味無窮的，是那幾篇關於弱勢低成就兒童反敗為勝的故事─因為曾經親身參與，閱讀初稿之際，那幾所山巔海角學校孩子的笑臉，仍依稀在我心頭浮現。   　　二○○六年，我擔下永齡教育基金會執行長一職，在台東豐榮國小認識了帶領大學生進

行國語文補救教學的國立臺東大學陳淑麗老師。在了解這套補救教學系統後，我如獲至寶，當時便下定決心：「如果永齡要踏入補救教學公益領域，我們一定要跟臺東大學合作！」後來才知道，當時淑麗老師所使用教材的課文，就是世杰老師寫的。   　　二○○七年，永齡在臺東大學成立「永齡國語文教學研發中心」，淑麗、世杰老師接力兼任中心主任，投入研發「證據本位的補救教材」及「有效能的執行模式」。幾年下來，這個中心陸續開發了包括教案、教具、學習單、評量的國小國語文補救教材，並發展了監控系統，以及師資培育與教學督導系統。後來永齡希望小學的「弱勢學童課輔計畫」，之所以能在全國各縣市近三百所國小順利展開，研發中心的具體成果，是

我們最重要的基礎之一。   　　本書還提到二○○九年，我們在台東五所國小所進行的「反敗為勝」計畫。這個長達三年的教學實驗，除了提供低成就學童外加式的補救教學外，還協助全校老師把普通班的語文教學精緻化。感謝當時參與的國小老師，全力以赴參加研習、學習新的教材教法、接受專家教師入班協助，並在校內推動大量閱讀，使學生的進展均有數據可考。   　　二○一二年更展開長征，將位於新竹縣尖石鄉的新光國小納入計畫之列，學校五十個泰雅部落孩子，原本學科PR值遙遙落後於全國常模，學期初全校國語文通過教育部科技化評量的比例，只有五一％；在介入輔導後，全校老師參與永齡的師資培訓，開始採用永齡教材，執行了一個學期，全校通

過率竟高達七三％。甚至在二○一四年，新光國小在全國各縣市近四十餘所參選學校中，更獲得教育部全國補救教學績優團隊的「特優獎」！   　　在教育的志業上，我發現成功關鍵，就是本書中一再強調的，一是「證據本位的有效教學」，二是「績效責任制」（accountability）的管理，第三個關鍵則是「執行時的彈性」。非常感謝這一路走來，有世杰老師的指導與陪伴。我非常喜歡老師說過的兩句話：「生命短暫，做重要的事」與「擁抱錯誤、不怕丟臉」。這提醒了我，要有智慧的抉擇，並且勇敢前行。   　　今年初，亓甯有幸由公益組織進入學校擔任管理工作，期待自己能在世杰老師分享的理念下，能為孩子提供高品質、可檢驗成效的教育環

境。   　　大力推薦這本對我幫助很大的好書。   推薦序4   不放過任何讓教育品質更好的機會 劉安婷（TFT為台灣而教創辦人兼董事長）   　　我想先用一個小故事，來分享我所認識的曾老師。   　　大約在六年前，我們剛送出第一屆TFT老師後沒幾個禮拜，收到了一則來自曾老師的短訊，訊息裡用直接帶點急迫感的口吻寫著，希望我們盡快找時間跟他討論TFT老師的補救教學成效。當時我與曾老師有短暫一面之緣，只知道他的頭銜是「國家教育研究院副院長」，好生緊張，想說到底出了什麼大事，得讓副院長親自關心我們這個剛剛創始的小團隊。   　　我急忙約了時間，來到副院長辦公室。相談後才知道，原來曾老師因熟識台東，因

緣際會聽說幾位在台東的TFT老師，在補救教學上碰到瓶頸，非常希望我們要能看見問題、找到好的解方。走出辦公室後，我與夥伴相視而笑，一方面是鬆了口氣，原來並沒出什麼「大事」；二方面是覺得奇妙，怎麼這位「副院長」跟我們想像中的「官方」一點都不一樣：他對於教學的熱情、對於弱勢孩子的關心無比真誠，真誠到甚至有些急性子，不願放過任何一個可以確保學生獲得好的對待與良好教育品質的機會─即使是當時只有能力派出四位老師去台東的TFT。   　　這些年來，曾老師的這份熱情與真誠的關心未曾減少，他的行動也從不受限於頭銜：他親自參與TFT的年度策略會議，為組織發展方向提供重要意見；他協助TFT找到第三方研究團隊，用客觀

的證據檢視計畫成效；他擔任誠致基金會的董事，協助偏鄉小校轉型KIST公辦民營學校；在遇到困難時提供專業的建議，在有進展時他也會開心的與大家一同慶賀。   　　不久前，他與臺東大學教育系教授陳淑麗老師，邀請我前往台東跟學生進行一場分享。其實當天老師早有要務在身，但仍堅持趕到、請我吃午餐，不只聊工作，更是關心我「這個人」。在曾老師身上，我看見的不只是教育專業，還有一份極難得「回轉像孩子」的初心，以及內外一致、活出極為豐盛且不吝給予的生命。   　　因此，聽到曾老師新書即將出版，我是打從心底期待，期待有更多人得到祝福，如同老師一直祝福著我、TFT，以及許許多多的學生。   　　能為這本新書推薦，是我

極大的榮幸。   推薦序5   涓滴努力，匯流成孩子學會後的自信與喜悅 游數珠（台東縣卑南國中校長）   　　曾老師是我非常敬重的教授，他學識淵博、治學嚴謹，而且長期關注國中小教育。他絕不泛泛空談，他總是在設計、實驗各種的教學模式。   　　本書「六週讓國中生學習英語自信大增」的故事，就發生在我們卑南國中。   　　二○一六年，曾老師「自投羅網」來找我，說希望能帶大學生為七年級的孩子做英語字母拼讀的補救教學，我們當然歡迎之至。我們的孩子，絕大多數來自市郊弱勢的背景，有些還因家庭變故，被安置在學校附近的機構裡。英語學習成就和家庭背景息息相關，他們英語能力弱，好像也不意外。但國中英語課的時數不多，

一個老師要面對二十幾個學生，要把每一個都帶上來，實在有困難。   　　補救場地就在校長室旁的教室進行。我看到，完全沒有教學經驗的大學生，根據設計完善的教材，一步一步的教，孩子就亦步亦趨的學；而每次的小小進步，一再一再的增強了孩子們的動機和自信。晨間琅琅跟讀、齊讀的讀書聲，成了卑南最美麗的風景。才一個半月，十八次教學，這些最困難的孩子，居然就學會了字母拼讀。   　　終於親眼見到曾老師一直強調的「證據本位的有效教學」是怎麼回事。原本很難想像的事，在我眼前發生了。   　　我非常贊成本書的主張─精熟的讀寫算能力，是永不褪流行的課程基石。我覺得國民教育有責任把孩子們這些基本功打好，因此教師需要不斷裝

備自己，精進自己，提供高品質的教學，這是基本人權，也是孩子未來安身立命的基礎。   　　「量變造成質變，柔水終成雕刀」，這是曾老師影響我很深的一句話：在很多小地方點滴努力，反覆與堅持之後，孩子終能雕塑成材，這就是教育吧。   自序   願柔水之力，成就每一個孩子 　 　　這本書的內容，主要是我二○一六到二○一八年在《親子天下》雜誌上寫的專欄文章，主題都和教育、教學有關，包括一○八課綱、素養、讀寫、弱勢教育等。專欄結束後，有天《親子天下》出版暨產品企劃部的佩芬建議我，也許可以把這些文章中最受關切的主題整理出來，再補上幾篇，就可以單獨成書，以後更容易分享，我被她說服了，就有了這本書。   　　書的

第一部分是「掌握讀寫算，奠定基礎學習力」。讀寫算能力是基本人權、是學校教育重點中的重點、所有學習的基礎，也是永不褪流行的課程目標。這部分的十三篇文章，談的都是我衷心希望家長和老師知道或了解的。讀寫算這麼重要，但不幸的是，並非每一個孩子都能順利學會。我從自己幫助我家老大克服英文學習困難的故事開始講起，希望傳達的是，再怎麼困難辛苦，都要想辦法、盡全力把孩子的基礎能力帶起來。從幼兒園、低年級就可以開始，用有趣的材料（如漫畫或繪本）引發孩子的學習動機，年紀稍大還不會讀書，也不可以放棄。我還試著談一些學習策略及補救教學的成功經驗，希望幫助每一個孩子奠定最基本的學習力。   　　二○一四至二○一六年，我被

借調到國家教育研究院（國教院），最重要的工作是十二年國教課程綱要的研發。當時許多關心教育的朋友最重視的問題是，教育現場前後端的差異太大，我們的課程、教學與政策都需要改變，要讓每一個孩子都能喜歡學習、願意學習，因此，國教院的課程發展會提出了一些改變現狀的倡議。如同預期，倡議一出，肯定帶來滿天的炮火，書裡第二部分的一些文章，就是我在國教院服務時，為了和社會大眾溝通而寫的。例如，當年有九十幾位中研院院士和兩千多位數學老師連署反對新課綱對高中數學「降必修、增選修」的倡議。我和同仁為此特別跑到溪頭去拜會李遠哲院長，他正在那裡辦吳健雄高中科學營隊。院長給我們一些時間向所有與會的老師說明，他一開場時就說：「

最近有人寫了一篇文章，說『該給李安和李遠哲一樣的數學課嗎？』……」哈哈，他忘了那篇文章作者是誰，我只好一上場就招了，我就是那個「有人」，這篇文章就收在本書第二部分。像這樣和教育政策溝通有關的文章，還有國高中數學課該不該用計算機、分數當入學門檻的危機、早期教育的重要性等。   　　但我更希望讀者在第二部分看到弱勢孩子在學校的處境：許多偏遠地區學校因為少了家長的參與，管理及教學出了嚴重的問題，這讓文化刺激不足的孩子，在學校的學習雪上加霜，成就低落。但這些都是可能改善的，我試著用三篇文章，分享個別老師、個別學校及一群學校在提升孩子學力上的付出與努力，這群教育夥伴在山巔海角，帶著學生反敗為勝，是最感人

的勵志故事。   　　自序的最後先要謝謝佩芬，若不是她永不止息的給建議、訂進度和催稿，我一定無法在短短時間內改寫、補寫了這麼多篇稿件。林良老師在《國語日報》的「茶話」專欄裡說過：「當有人說再一根稻草就會壓垮他時，最好的辦法，就是再丟一袋煤到他背上。」佩芬深諳此道。   　　再來要感謝幾位幫我寫推薦文的好朋友。感謝柯華葳教授（當年的柯院長）讓我有機會從國家的高度看教育問題，她經常對國教院的同仁講：「不要只是做研究，也要出去溝通啊！」希望這本書能達成她部分的期待。方新舟大哥推薦文的標題是「關懷弱勢，科學救國」，這八字不但是誠致基金會的宗旨，也和本書的基調一致，推薦文裡還有一句他常講的「不難的不做」

，對我是最好的期許。   　　亓甯姐是我們的貴人，她在永齡教育基金會擔任執行長時，慧眼獨具，在一百多所大學裡，找了臺東大學合作，邀請陳淑麗教授和我開始了一系列讀寫補救教學的研發和推廣工作，這本書才會有「反敗為勝學校」的故事可說。安婷以有趣生動的文字，描述了幾則和我已記不清的互動故事，她很精準的描述了我「看重教學」的特質，也請她原諒我當時急切的溝通方式。   　　感謝台東縣卑南國中的游數珠校長，她同意我帶著大學生進入學校，對七年級的孩子做英語字母拼讀的補救教學實驗，也清楚記錄下我們的努力和成效。最後我要謝謝臺東大學教育系的陳淑麗教授，她是我學術路上長年的夥伴。我是天馬行空的人，口水多過茶水，要是

沒有她的執行力，這一切補救教學的美好故事，都不可能發生。   　　本書出現多次詩人席慕容老師「柔水終成雕刀」的句子，她的詩本來是詠太魯閣的，那兒整座山是塊大理石，而柔軟的立霧溪，反覆堅持百萬年之後，用點點滴滴的水，雕塑出壯麗的峽谷。教育，就當是這樣的柔軟力量。 【試閱一】爸爸，為什麼弟弟在那裡走來走去就學會了？ 一九九四年的十一月二十二日，我在醫院雙手顫抖的從護理師手上接下揚，我和淑真的第一個孩子。結婚八年沒有喜訊，在我們以為不會有孩子之後，上帝給了我們最珍貴的禮物。 揚滿月後，我才在他身上發現大片的咖啡牛奶斑。小腿、大腿上的斑比較大塊，腕上、臉上的比較小。我知道這是神經纖維瘤的症狀─神經

纖維瘤是一種良性瘤。除了大眾熟悉的「象人」之外，它還經常伴隨著學習障礙及注意力缺陷過動。醫生說，只能禱告他不會發病。此外，家族史的證據也支持揚是學習障礙的高危險群。他的表哥有明顯的妥瑞氏症，合併著動作及聲音的抽搐、有嚴重的閱讀困難和續發的拒學症狀。我和太太都是學教育的，「還好他生在我們家，就好好教吧！」我們下定決心，以早期介入，預防最可能出現的讀寫障礙。 從揚很小開始，我就大量說故事：我自己的故事，阿公阿嬤的故事等等，睡前無故事不睡。繪本共讀更是從無字書到《小黑捉迷藏》、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《棕色的熊、棕色的熊，你在看什麼？》、《爸爸不見了》……入小學前，他就認識了約三百個方塊字。入學後，我

還是持續讀故事，李志清的漫畫版《射鵰英雄傳》是他最喜歡的一部。 小一學注音，揚的困難還是出現了─他ㄅㄆ、ㄉㄊ、ㄍㄎ的區辨困難、二三聲和ㄢㄣㄤㄥ的區辨都有困難，這些困難一直持續到國小畢業。（當時台東縣升國中的孩子，都要接受國語和數學的能力檢測，揚國語九十二分，被扣的分數，都是注音。）到了中年級，揚識字解碼的困難益發清楚。他朗讀緩慢、跳字、跳行、漏字、換字。他經常把目標字唸成語義近似的字：「開封街」唸成「封閉街」、「說」唸成「話」、「屋子」唸成「房子」、「機」唸成「車」、「屏息」唸成「憋氣」，最典型的一個例子是把「螞蟥」唸成「蟻后」。還好，他小時候接觸過的故事夠多，腦袋裡的背景知識還算豐富，可以靠

著這些先備知識和理解力來克服解碼的困難。但是另一個更大的難題來了─英語。 揚幼稚園時就有英語課，進了國小，一年級就有一節英語。看字讀音和拼字難倒了揚。他說，他最不喜歡的課，第一名就是英語。

輕鬆考高分的圖像記憶法：一分鐘就搞定難記的詩詞、公式、歷史事件

為了解決注音符號遊戲教學100招的問題，作者胡雅茹 這樣論述：

　　死記硬背，任何訊息都只能短暫停留在腦海！ 　　只有和圖像產生連結，才能一輩子都忘不了！ 　　一分鐘＋一張圖 　　再拗口難記的知識技能也能輕鬆搞定！ 　　國中的時候每個人都學過一元二次方程式：ax2＋bx＋c=0， 　　一想到這些符號就讓人頭昏腦脹，現在我們可以用更簡單的方法記住， 　　只要一張圖，看過就會深刻印在腦海裡！ 這樣想，就變得好簡單！ 　　圖像代表意義： 　　蜜蜂（bee）→b瓶子→平方（因為諧音） 　　十字架釘住了帳棚→±√→帳棚（因為形狀） 　　蘋果（apple）→a咬了一口的蘋果→ac（因為形狀） 　　插圖解說：桌上有個瓶子，裡頭有隻蜜蜂，旁邊有四顆咬了一口的蘋果，

十字架釘住帳棚搭在上方，桌下放著兩顆蘋果。 　　鼎鼎大名的唐宋八大家是哪些人？ 　　韓愈、王安石、歐陽修……，背了半天還是湊不齊八個人， 　　就用一張圖來記住他們吧！ 這樣想，變得好簡單！ 　　圖像代表意義： 　　王安石→王→國王曾鞏→曾→針 　　歐陽修→歐→海鷗韓愈→韓→韓國國旗 　　柳宗元→柳→柳樹蘇洵、蘇軾、蘇轍→三蘇→山蘇（鳥巢蕨） 　　插圖解說：國王將韓國國旗穿在身上，站在柳樹前，一手拿著山蘇，另一手拿針去刺海鷗。 　　要認識臺灣歷史，一定要知道馬關條約，它是在哪一年簽定的呢？ 　　我們一樣用一張圖來喚起記憶吧！ 這樣想，變得好簡單！ 　　圖像代表意義： 　　18→

尾巴95→酒壺馬關→馬＋監牢 　　插圖解說：監牢裡關著一匹馬，牠的尾巴上掛著一個酒壺。 　　用具體圖像記住抽象符號，讓人看一眼就忘不掉！ 　　我的孩子明明很用功，總是口中念念有詞，筆記抄的滿滿，每天咬緊牙根拚到三更半夜，但為什麼考不出好成績？不是不夠聰明，而是沒有用對方法！讀書要有效率，良好的記憶力是決勝關鍵，而且絕對可以被訓練出來，考高分其實很簡單！ 3個關鍵，培養超強記憶力 　　良好的生活條件有助提升記憶力 　　身體不舒服、空氣不流通、吃不飽又睡不好。小心，記憶很快就會消失！ 　　腦袋情緒控制好，學習自然有效率 　　意志軟弱時就靠淺意識來幫忙，用冥想進入最佳學習狀態。 　　有效率

的複習，學習就會事半功倍 　　把握黃金時段、善用聰明筆記術，將學習推進長期記憶中。 　　複雜的詩詞、公式、歷史事件總是讓人頭昏眼花，光是刻意默背無法掌握要點，記憶自然難以保存。抽象的文字或符號會讓人有距離感，要想深刻記憶就一定要利用視覺圖像，左右腦並用，文字和圖像產生連結，才能看一眼就記一輩子！ 5個步驟，掌握學習要點 　　熟讀→先唸幾次理解意思。 　　找關鍵字→挑出足以提示或回憶整句話的字詞。 　　轉圖像→透過輔助方法將文字轉換成圖像。 　　看圖還原→將轉化後的圖像聯想回原本的文字，若不能聯想成功則必須換圖。 　　連結→創造無形的記憶掛勾，更方便日後記憶。 　　培養超強記憶力有訣竅，

用形、音、義等技巧靈活搭配、混合運用，就可以訓練思考能力並激發想像力。觀察想記憶的內容，找出最適合的輔助方法，讓孩子不只studyhard，更能studysmart！ 9個方法，提升記憶效果 　　第一招：身體栓釘法 　　按順序做編號，尋找資訊才會更有方向感。 　　第二招：汽車位置法 　　適合記憶少量或有次號性的內容。 　　第三招：曼陀羅法 　　圖文虛實互轉，訓練左右腦均衡發展。 　　第四招：諧音法 　　利用同音、相似音，抽象文字會更具體化。 　　第五招：故事聯想法 　　發揮創意編故事，腦中有動態圖像才能記憶長久。 　　第六招：串連法 　　一次連結兩個畫面，記憶中、大量的物件也沒有

問題。 　　第七招：索引法 　　找對關鍵字，精簡複雜內容，自然事半功倍。 　　第八招：數字標籤法 　　讓數字產生圖像，再長串的數字也能輕鬆記。 　　第九招：加色法 　　將數字轉換成顏色，減少記憶圖片量，印象才會更深刻。 本書特色 　　簡單實用的方法搭配精美有趣的圖片，讓記憶連結更緊密。 　　內文穿插小遊戲，讓讀者在遊戲中輕鬆學習。 　　分析不同類型內容適合的記憶方式，靈活運用就能節省時間。 　　實際演練日常生活中用得到的案例，學習才能更有意義。 名人推薦 　　輔大織品服裝學系  喬昭華老師 　　興直堡文史工作室  王別玄主任 　　臺灣高景國際股份有限公司  陳遠和董事長 　　萬安

生命事業機構  曾素月前會長 作者簡介 胡雅茹 Monica Hu 　　被喻為臺灣學習力訓練師。 　　學    歷： 　　輔仁大學織品服裝學系畢業 　　現　任： 　　ESI廣翰思惟國際教育機構 教育長（在紡織業工作七年，因緣際會下轉行到教育訓練業，長達十多年。） 　　教學經歷： 　　與慈濟大學台北社教中心、台北市公務員訓練中心和中華職訓中心合作，並在臺灣和大陸兩地的企業內進行授課。 　　教學內容： 　　超強記憶術、全腦式速讀、曼陀羅思考法、mind map心智圖思考法、創意思維訓練、時間管理、會議技巧、生活理財、魅力演說與簡報、全腦師資培訓。 　　著　　作： 　　《超強學習力訓

練法》、《頭腦直映快讀法》、《心智圖超簡單》、《曼陀羅思考法》、《心智圖閱讀術》（以上皆由晨星出版社出版）。 　　獲    獎： 　　2007（北京）中國教育學會一等獎 　　學習交流： 　　www.thinksmart.com.tw/ 　　電子信箱： 　　[email protected] 前言 第一部    為什麼我的孩子老是記不住？ 第一章：記憶的奧祕 1-1到底記憶是什麼？ 1-2 有效提高記憶力，每個孩子都能像天才 1-3 為何有些事就是能永生不忘？ 1-4 記憶發生的三個階段 小叮嚀 死記硬背不僅容易遺忘，對學習也沒有幫助 第二章：大腦如何記憶？

2-1大腦怎麼運動？ 2-2 如何控制腦袋的情緒，讓學習更有效率？ 2-3 天才的大腦有什麼不一樣？ 小叮嚀 讓頭腦感到快樂，自然記憶得好！ 第三章：讓孩子培養出超強記憶力的三個關鍵 3-1 關鍵一：觀察力＋好奇心 小遊戲 培養觀察力：猜猜看，山洞的入口在哪裡？ 3-2 關鍵二：理解力＋執行力 3-3 關鍵三：具體圖解比抽象文字好記     (1)學習的第一步─連結物件和聲音     (2)學習的第二步─運用視覺圖像記住抽象符號 3-4良好的生活條件可提升記憶力 (1)適時補充能量可提升學習情緒 (2)用冥想進入最佳學習狀態 (3)睡眠品質好才能讓身心都放鬆 第二部：運用輔助方法，大大提升

記憶效果 第四章：巧用連結性才能記得牢 4-1 連結是什麼？ 4-2 連結的四個要素 4-3 方法①身體栓釘法─輕鬆記住二十種國文修辭 4-4 方法②汽車位置法─輕鬆記住臺灣的二十條河流 小遊戲 發揮想像力(1)：創意連連看 小遊戲 發揮想像力(2)：圖形大改造 第五章：善用虛實圖像，將抽象具體化 5-1 什麼才是圖像？ 5-2 自己創造圖像，將思考無限擴大 5-3 方法③曼陀羅法─訓練左右腦平衡 5-4 方法④諧音法─將抽象文字變成具體形象 小遊戲 玩玩諧音力：字的兄弟姊妹 第六章：用連續動作串成好記的故事 6-1 聯想力是什麼？ 6-2 方法⑤故事聯想法─和生活經驗有關才能記憶長久

6-3 方法⑥串連法（兩兩相連法）─輕鬆記住三字經 6-4 方法⑦索引法─將複雜文字精簡為易於還原的關鍵字 小遊戲 訓練索引力：自己編故事轉換圖文 小遊戲 激發思考力：人物有什麼共通點？ 第七章：有效率的複習，讓孩子學習得更輕鬆 7-1 遺忘曲線─如何把握黃金記憶24小時？ 7-2 蔡戈尼效應─分段學習效率100分 7-3 方法⑧數字標籤法─讓數字變得有意義 7-4 方法⑨加色法─讓顏色產生意義 小叮嚀 不能專心時要來點變化 第三部：實際演練，日久成習慣更方便記憶 第八章：破解難記的詩詞、數學公式、歷史事件……案例應用 8-1 破解詩詞─諧音法＋曼陀羅法＋索引法 8-2 破解數學公式─諧

音法＋曼陀羅法 8-3 破解兵法36計─數字標籤法 8-4 破解歷史大事件─諧音法＋數字標籤法 附錄1 附錄2 附錄3 附錄4 附錄5 附錄6 附錄7 前言 　　「記憶力並不是智慧，笨蛋也可以因為不斷重複背誦而記住；但是沒有了記憶力，還能造成什麼智慧呢？」（Memory is not wisdom, idiots can by rote repeat volumes. Yet what is wisdom without memory?），英國詩人馬汀･法克尤哈･塔柏（Martin Farquhar Tupper，1810-1889）曾經這麼說。 　　記憶不等於記憶力，但不可否認的是，

人類的各項實質活動都仰賴著記憶力。記憶力的好壞對生活有著舉足輕重的影響，塔柏的這句話已經為它的重要性下了最佳注解。 左右腦協調開發最重要 　　在提到記憶力之前，我們要先了解記憶是什麼。簡單來說，記憶就是由感官接受資訊並儲存在大腦，日後再將資訊回憶出來的過程。然而，我們卻經常出現「明明很熟悉，卻怎麼樣也記不起來」的狀況，這是因為大腦在儲存的過程中沒有建立強烈的暗示，因此我們才無法將資訊長期停留在腦海裡。 　　每個人的記憶天分並沒有太大的差異，如何用對方法活用大腦，才是決定記憶效果的關鍵。人類的左右腦掌管著不同的功能：左腦偏向於思考、邏輯、文字等理性模式；右腦則是想像、創意、圖像等感性活動。

一旦左右腦同時運作，才可以更有效率地處理腦袋中的資訊，自然也就不容易造成遺忘。 　　國內外有許多談論記憶力的書籍，不外乎強調開發右腦潛能的重要性，其實我們接觸到的所有訊息，都是左右腦共同活動所產生的結果。也就是說，唯有左右腦得到協調並均衡發展，才能讓記憶長久保存下來。 好記憶才有好效率 　　記憶力的好壞對人類的整體發展影響甚大。求學階段我們都一定經歷過，藉由「背誦」來記憶的學習方法，不管是數字123、37個注音符號或是26個英語單字，都是先從口語複誦開始學習的。這個時期如果擁有較佳的記憶力，就可以大大減少背誦的時間。 　　然而，對於大多數的學生而言，這些符號和單字都是一種抽象的概念，與

其花很多時間死記硬背、依樣摹寫，不如改用更有效率的方式記憶。例如在學習數字時，我們就可以將它圖像化：「1」的形狀是一隻筆，「2」的形狀像鴨子，「3」則像我們的耳朵……。唯有先認識數字符號的抽象概念，才能進入加減乘除的進階應用。利用視覺圖像記憶抽象符號，學習能力才能大大提升。 　　儘管學習的本意不在於追求名次的高低，但是身為學生，「考試」總免不了被當作是測驗學習能力的憑藉，這時課堂中的筆記紀錄就發揮很大的作用了。懂得摘錄重點記錄，就可以大量節省之後的複習時間，比起一字不漏地記下所有老師說過的話，運用索引字抓出重點，才能掌握關鍵精髓。 記憶好會更具競爭力 　　良好的記憶力還可以讓工作事半功倍

。如果你是家長，你希望孩子在考試前複習一次就搞定，剩下的時間還可以預習新課程，還是反覆看書看了好幾次，然後每次看每次忘，考試的時候卻怎麼也想不起來呢？如果你是一名老闆，你希望雇用教他一次馬上就上手的員工，還是教他很多次，卻依舊老是出錯的人呢？答案可想而知。學習的本意就是要讓我們更具競爭力。 　　在電影「穿著Prada的惡魔」中，我們也看到了記憶力對社交生活的重大影響。惡魔老闆在參加晚宴前，讓她的兩名助理記住所有與會來賓的資料，因此，當她面對著根本毫無印象卻又衝著她微笑致意的賓客時，便可以藉由助理在身後的低聲提醒，自然地寒暄應酬。 　　我們在日常生活中，也常在與人擦肩而過時發現熟悉的面孔。如

果四目相交時能夠馬上反應過來，這段偶遇便有機會讓緣分再度串聯起來；相反地，如果只是相視而尷尬的笑著，或甚至其中一方完全認不出人來，那恐怕就不只是尷尬，而更顯得無禮了。 　　由以上例子可知，記憶力對於我們的生活有著不容輕忽的影響，而良好的記憶力更是讓我們不斷進步發展的強力推手。 左右腦並用才不容易忘 　　常有人說記憶力差是因為年紀大、腦袋不靈光，其實人類的大腦具有相當大的可塑性，只要掌握有系統性的方法和要領，就能夠讓想記住的物件，在大腦裡留下難以抹滅的痕跡，進入永生不忘的「長期記憶」中。 　　人人都能培養出超強記憶力，在掌握學習方法和要領之前，我們得先從日常生活中取材，「觀察」便是第一步

。閉上眼睛回想家中的每項擺設，你是否可以鉅細靡遺地一一說出？它們的顏色、材質、擺放的方向是否都清楚浮現在你的腦海裡？別忘了觀察力是一切學習的根本，我們要提高對生活環境的敏銳度，才能進一步談及培養記憶力。 　　再來便是「理解力」。想要記住文字，首先要理解該文字的內容，就好像學習「蘋果」這個詞時，最好的方法就是先認識它。感覺它的形狀、重量、顏色、氣味甚至口感，在腦中刻畫下它的相對條件，然後複誦幾次，將它唸順口。 　　在這個階段仍屬於左腦的邏輯領域，接著我們要讓建立起的印象「圖像化」。因為已經理解了蘋果，所以當日後提起這個詞時，就可以馬上反應出蘋果的圖像，這種抽象文字具體圖像化的過程，便進入了右

腦的感性範疇。左右腦並用，才能讓記憶有效保存。 靈活選擇輔助方法 　　一旦理解了內容，我們便可以巧妙的選擇適當的記憶方法。本書設計了九個有趣的輔助方法，讓讀者能夠針對不同類型的內容，靈活選擇應用，讓學習變得更輕鬆有效率。 　　例如，第四章提到的身體栓釘法和汽車位置法，就適合記憶少量的或有號次性的內容（詳細內容請見4-3、4-4）。 　　曼陀羅法和諧音法則可以利用聲音（音）、圖像（形）、意義（義）三種形式，將左右腦的資訊虛實互轉，可以擴大訓練思考能力（詳細內容請見5-3、5-4）。 　　故事聯想法與串連法則適合記住中、大量的內容。呼應上述的曼陀羅法，當左右腦虛實轉換時，圖像的產生也正是

因為不斷運用到聯想力，記憶法的應用邏輯其實都是環環相扣的（詳細內容請見6-2、6-3）。 　　想將複雜的訊息精簡濃縮，找對關鍵字的工作很重要，例如要找尋「秦始皇」的相關訊息，輸入「秦」字就遠比「皇」字，來得容易幫助我們還原回「秦始皇」。這種將複雜文字濃縮成足以還原回關鍵字的方法，就是索引法（詳細內容請見6-4）。 　　數字標籤法和加色法，顧名思義就是讓數字和顏色產生意義的方法（詳細內容請見7-3、7-4）。 　　觀察並分析你所要記憶的內容，再判斷適合運用哪一種輔助方法，就可以有效節省時間，增強記憶能力。 深入淺出輕鬆學習 　　本書共分為三大部分，一開始以科學方法切入，探討記憶的形成和

大腦的運動，然後介紹各種記憶方法，並且以精美的圖解輔助說明，最後再以實際案例結尾，讓讀者可以跟著操作演練。此外，每個篇章不時穿插小遊戲或小叮嚀，更可以提醒讀者未曾注意的盲點，以及達到在遊戲中輕鬆學習的效果。 　　本書適合所有想增強記憶力的人，尤其適合耗費相當多心力在學習中的孩子。如果你的孩子是個記憶力超強的人，這本書可以幫助他/她更上一層樓；如果你覺得孩子總是很健忘，做事情沒有效率，進而導致學習成就感不足，那麼絕對不能錯過此書，它一定會讓孩子獲益匪淺，重新找回學習的樂趣。 1-1到底記憶是什麼？ 簡單的說，記憶就是記住＋回憶。也就是我們能不能在記住想記的內容後，在特定的時間內將它源源本本地

回憶出來。 為什麼一定要在特定的時間內呢? 考試時看到題目覺得答案好像呼之欲出，但是又想不起來到底要選B還是C，即使努力得都快想破頭了，還是想不起來哪一個才是正確答案，下課鈴響後只好不甘心的將考卷交給老師。走出教室的那一剎那才猛然想起，「啊！剛剛那一題的答案是B。」請問，這時候跑去跟老師要分數，老師會給我們嗎？ 同樣的道理，如果我們在街上遇到一個多年不見的老友，老友看起來只是變胖、變老了一點，其他都沒什麼變，於是你很快的認出他來，他也剛好認出你了，但是兩人怎樣就是都想不起對方的名字，於是只好對他說聲「嗨！好久不見！最近好嗎？」他也很熱情的回應，同時我們在腦中快速地搜索可能的資料，但是打過招呼之

後，還是想不起對方的名字，只好草草結束這段偶遇。萬一被發現自己完全忘了對方的名字，那不是糗大了！兩天之後在吃飯時，突然一個名字閃過腦中，「對啦！就是陳淑芬。哎呀！怎麼現在才想起來，我的記憶真差！」 這不是從小到大常常發生在我們周遭的情況嗎？ 從這個現象我們也可以發現，記憶其實是完美的，一旦我們記住了，就不可能忘掉了，只是我們無法在特定的時間內將它回憶出來，於是我們認為自己的記憶力不好。 請問動物園裡的一種動物，牠有四隻腳、長眼睫毛、個子很高、同時背上長著兩座山，牠是哪一種動物？沒錯，就是駱駝。請問你現在就身處在動物園中嗎？不然，為何你知道答案是駱駝呢？因為過去我們曾經去過動物園也看過駱駝，所以

當問題一出來時，我們腦中就開始進行圖像搜索，尋找有哪種動物的特徵符合上面的描述。因此，即使駱駝並不在我們的眼前，我們也能正確回答出「駱駝」這個答案，同時「駱駝的圖像」也會出現在腦海中。 當我說到「駱駝」時，請問你的腦中出現的是「駱駝」這兩個字，還是「駱駝的樣子」？相信大家出現的都是「駱駝的樣子」。 因此我們可以發現，「回憶」靠的是圖像而不是文字。所以記憶要好，必須要靠圖像。 那麼，請你現在不要想「駱駝的樣子」！