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泥淖造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理
泥淖造句的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦孟浪寫的 自由詩魂 孟浪詩全集 和陳麗雲,黃秀精的 寫作衝刺面：篇章修辭再精進都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自暖暖書屋 和小兵所出版 。
臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士班 趙曉美所指導 柯玟慧的 以繪本實施國小二年級「尊重」品德教學之行動研究 （2015），提出泥淖造句關鍵因素是什麼，來自於繪本、尊重、品德教育、行動研究、關懷倫理學。
而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊淑華所指導 徐曉放的 情感教育融入抒情散文寫作教學之研究 （2014），提出因為有 情感教育、抒情散文、寫作教學、行動研究、寫作表現、情緒智能的重點而找出了 泥淖造句的解答。
自由詩魂 孟浪詩全集
為了解決泥淖造句 的問題，作者孟浪 這樣論述：
中國當代詩人、華語思想文化圈重要的文學編輯與獨立出版家孟浪先生，於2018年12月12日因肺癌在香港沙田醫院逝世，享年五十七歲。 孟浪的詩在中國現代詩中佔有重要的一席位置，然而孟浪選擇了流亡，多年分別居住在美國、香港和台灣，並用詩歌紀錄和回應世界與時代，以出版醒世立言，可惜事功尚未完成就與世長辭，為了讓他的詩歌繼續流傳，《孟浪詩全集》於焉產生。 一生中，孟浪寫詩近兩萬行。其中二十世紀八十年代一萬行，二十世紀九十年代五千行，二十一世紀頭十年寫了三千多行，生命最後的八年則寫了一千多行。 本套全集共分三卷，亦即《二十世紀八十年代卷》、《二十世紀九十年代卷》、
《二十一世紀卷》，分別收錄了自由靈魂詩人孟浪在不同時間點所創作的詩作。 作為一位縱貫三十多年的詩歌寫作者，孟浪一生清苦、奔波。他素然地把冰與火集於一身。幾十年順從於命運，漂泊的生存，淡漠的寫作……他內心的火焰總是以苛刻的角度噴放。他善對友人，熱衷詩歌江湖，而溫和的孟浪藏著一顆嫉惡如仇的心，如一隻絲毫不妥協與退讓的反抗雄獅。在中國當代詩人中，沒有誰能像孟浪這樣以「命+詩」的方式死死地追逐著自由。他的生命元素一個是單純，一個是堅定！他的詩歌美學，一是乾淨，二是鋒利！像一首凌厲、兇狠、鼓點般的進行曲，孟浪生存的歌詞句句是自由，伴之步步譜曲的詩的旋律也是自由！ 名人推薦 徐敬亞 詩人
∕文學評論家 楊小彬 詩人∕學者 黃燦然 詩人∕翻譯家 黃粱 詩人∕評論家 朵漁 詩人
以繪本實施國小二年級「尊重」品德教學之行動研究
為了解決泥淖造句 的問題，作者柯玟慧 這樣論述：
本研究以臺北市陽光國小（匿名）二年甲班學生為研究對象，採行動研究法，進行為期七週的尊重品德教育課程。過程中採用觀察、訪談、文件分析等方式蒐集資料，進而就所蒐集的資料進行整理、分析和歸納。本研究旨在藉由行動研究的歷程，繪本為主要教材，融入關懷倫理學品德教育四個方法，設計適合國小二年級學生之尊重品德教育課程並實施，以瞭解品德教育課程，對提升國小二年級學生於尊重核心價值之學習成效。教學過程中，探討實施品德教育課程所遭遇之困境並進行課程修正，最後，瞭解研究者在教學專業上的轉變。本研究結論如下：一、品德教育的課程設計方面（一）運用繪本進行國小二年級品德教育為一種可行的教學模式。（二）運用關懷倫理學品德
教育四個方法進行品德教育，可以讓學生堅定自己行善的意願並提升品德知能。二、品德教育課程的教學成效方面（一）品德教育課程實施後，學生在「尊重」之品德知能皆有提升。（二）多元的教學活動，能提升學生的學習興趣。三、研究者的省思與成長方面（一）經過此次的行動研究，研究者在課程設計能力上有所提升。（二）協同教師提供的教學建議，讓研究者能掌握更多的教學技巧。最後，依據本研究結果提出建議，以供未來教學者作為參考。
寫作衝刺面：篇章修辭再精進
為了解決泥淖造句 的問題，作者陳麗雲,黃秀精 這樣論述：
語文是所有學習的基礎，《麗雲老師的寫作點線面》建構出一套親和友善的系統，將艱難繁瑣的學說理論，轉化成具體可行的實施步驟，採單元分列的方式，分別從低、中、高等不同年段切入。 本書適合高年級使用，從各種文體與修辭進入篇章寫作與文學創作，讓你開始「敢寫」、「願寫」、「會寫」，進一步「慧寫」。 誠摯推薦 國立臺北教育大學語文與創作學系教授 林于弘
情感教育融入抒情散文寫作教學之研究
為了解決泥淖造句 的問題，作者徐曉放 這樣論述：
本研究旨在解決研究者在教學現場所觀察學生寫作無法表達情感的問題，嘗試將情感教育融入抒情散文寫作教學中，以逐步建置之課程方案施教，並探究其實施成效。本研究採行動研究法為主，再輔以量化資料佐證。透過行動研究反覆檢視和省思教學歷程，一方面探究此教學對學生抒情散文寫作表現和情緒智能的影響；另一方面也期待提升教師專業知能成長。進而根據研究歷程和結果，提供寫作教學者和後續研究發展參考。 本研究係以坊間作文班國一學生為研究對象。為達研究目的，研究者先深入分析問題現況，探討相關文獻，據此進行試探性研究，再正式教學，展開兩個階段八堂課近三個月之行動研究。於施教過程中，研究者確實掌握行動研究之精神，除深入
觀察和探究學生所面臨之各種學習困難和改變，並針對教學過程和學生回饋作綜合評估與省思，隨時適度調整教學方案，以符合學生學習需求為重。 研究結果顯示：情感教育融入抒情散文寫作教學之課程方案實施後頗具成效。以質性資料觀之，學生的寫作意願增加，寫作的質、量皆有提升；參酌學生的學習態度與自我評價，亦多為正向反應。再結合量化資料觀之，學生寫作的整體表現和「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」三向度前後測皆達顯著差異，顯見此教學可提升學生抒情散文的寫作表現，尤其在「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」三方面；學生情緒智能的整體表現和「正向激勵」、「情緒反省」二項得分前後測皆達顯著差異，顯見此教學可
增進學生的情緒智能，特別於「正向激勵」和「情緒反省」兩方面具有成效。據此可知，本研究研發之教學方案確有其可行性。 此外，研究者在行動研究歷程中所獲之教師專業知能成長亦頗豐碩。除深切體認針對學生需求而設計之課程，較能解決學生學習困難外，也驗證：關心學生學習歷程中的改變更重於結果；教師須不斷增進課程設計與靈活運用教學策略，方能帶動學生主動而積極的學習。依據上述研究歷程之心得與發現，研究者也對寫作教學者和後續研究者提出具體建議與未來研究之可能方向。