法造詞的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

近代漢語詞彙研究（增訂本）

為了解決法造詞的問題，作者蔣冀騁 這樣論述：

《近代漢語詞彙研究（增訂本）》運用微觀與宏觀相結合、理論與考據相結合的研究方法，深入研究了近代漢語詞彙。從音韻、語法、詞彙三方面論證了近代漢語的上限，討論了近代漢語詞彙的來源和造詞法。   深入研究了近代漢語的詞義：詞義的系統性；同義詞、反義詞的形成和發展；詞義發展的方式——引申和同化，詞義引申的民族性；詞義發展的結果——擴大、縮小、轉移和修辭意義的改變。探討了詞義與社會文化生活、詞彙與語言其他要素的關係。介紹了詞義考證的方法，並考證了部分疑難詞的詞義，研究了近代漢語的常用詞及其演變。   此外，還考察了近代漢語的語源，特別是俗語源，考證了近代漢語一些新興虛詞的用法和來源，對漢語俗字和敦煌文獻

的整理也進行了多方面的探索。 蔣冀騁，男，湖南祁東人。文學博士，湖南師範大學教授、博士生導師，《古漢語研究》主編，湖南省首屆優秀青年社會科學專家，國務院政府特殊津貼專家，全國優秀博士論文指導教師。在文字、音韻、訓詁，以及敦煌文獻等領域有深入研究，出版《阿漢對音與元代漢語語音》《說文段注改篆評議》《敦煌文書校讀研究》等專著十部，在《中國語文》《語言研究》等刊物發表專業學術論文八十餘篇。 緒論 一、近代漢語詞彙研究的意義 二、近代漢語詞彙研究的歷史和現狀 三、近代漢語的上下限 第一章 近代漢語詞彙研究的基本語料和必讀書 一、基本語料 二、入門書 第二章

近代漢語詞彙的來源 一、承古 二、新造 三、方俗語和市語行話 四、外來語 第三章 近代漢語造詞法研究 一、語法造詞 二、音韻造詞 三、字形造詞 第四章 近代漢語詞義研究 一、詞義與造詞語素意義之間的關係 二、語詞意義間關係研究 三、語詞間意義關係研究 四、近代漢語詞義的運動和發展 第五章 近代漢語詞彙與語言諸要素的關係 一、語法與詞彙的關係 二、音韻與詞彙的關係 三、文字與詞彙的關係 四、修辭與詞彙的關係 第六章 近代漢語詞義與社會文化、生活 一、城鄉差別對詞義的影響 二、禮儀對詞義的影響 三、醫學對詞義的影響 四、天文曆法對詞義的影響 五、音樂雜藝對詞義的影響 六、風俗習慣和典章制度

對詞義的影響 七、哲學思想對詞義的影響 第七章 近代漢語語源說略 一、近代漢語同源字說略 二、近代漢語事物得名之由說略 三、俗語源說略 第八章 近代漢語新興虛詞例舉 一、代詞 二、介詞 三、副詞 四、連詞 五、助詞 第九章 近代漢語詞義考釋方法 一、語感揣義 二、諸法證義 …… 第十章 近代漢語常用詞演變說略 第十一章 俗字說略 附錄 引用和參考文獻 語詞索引 後記 增訂本後記

法造詞進入發燒排行的影片

東漢佛經複合詞研究

為了解決法造詞的問題，作者郭懿儀 這樣論述：

　　《東漢佛經複合詞研究》一文主要將焦點擺在東漢末期的複合詞變化，並嘗試描寫這些複合詞的生命史，同時採以佛經為主要核心語料，是取佛經歷來被視為是記錄該時代口語最好的材料這項優點，藉由揀選東漢佛經中具有高度口語化特色的複合詞來進行研究，符合這個條件的複合詞有51例複合詞，後將這些複合詞與六朝至隋唐的佛經及文獻加以對照比較，描述出這51例複合詞的歷時變化，包含詞義演變、使用方法、詞性變化等等方面逐一討論。　　另一部分則針對這51例複合詞的構詞情形加以探討，區分出五種類型：並列式複合詞、偏正式複合詞、述賓式複合詞、述補式複合詞及主謂式複合詞，這其中以並列式複合詞的發展最為成熟，數量也最多。其次是述

賓式複合詞，數量僅次於並列式，發展快於偏正式複合詞，這和以東漢時期中土文獻為材料的詞彙研究結果，皆是偏正式的發展快於述賓式，這與東漢佛經分析後的結論不同。數量名列第三的是偏正式複合詞，數量僅少於動賓式複合詞一例，類型亦多樣化，可見，偏正式複合詞在東漢佛經的發展和述賓式不相上下，以名詞性偏正式複合詞最多。發展最慢的則是述補式及主謂式複合詞，不僅數量少，類型也單純。　　從東漢佛經複合詞可以觀察出複合詞早期的發展過程，且比對複合詞的變化過程東漢至六朝的佛經及中土文獻，可以釐清複合詞的生命歷程。另外，東漢佛經複合詞具備高度口語化的特質，也能對於鑑定佛經翻譯的確切時代提供一定程度的佐證。

漢語歷史詞匯學概要

為了解決法造詞的問題，作者蔣紹愚 這樣論述：

《漢語歷史詞匯學概要》是《古漢語詞匯綱要》出版25年后，作者對漢語歷史詞匯研究的一些理論問題經過長期思考和探索而寫成的。此書的內容、觀點、研究方法和《古漢語詞匯綱要》有較大的不同，較多地吸取了現代語義學和認知語言學的研究成果，並力圖和漢語歷史詞匯的實際緊密結合，用以分析和解決漢語歷史詞匯研究的問題。書中結合概念化和詞化的理論來討論詞義問題，用概念要素分析法來分析詞義，用概念場的理論來分析詞匯系統及其演變，對詞義和詞義演變，以及詞匯和語音、詞義和句法的關系等提出了自己的看法，對詞義的擴大、縮小，同義詞和反義詞以及詞匯和文化等以往討論得較多的問題也提出了一些新的看法。作者希望能夠引起學術界對這些問

題的關注，促進漢語歷史詞匯學的建立和發展。 蔣紹愚，1940年出生於上海。北京大學中文系教授，漢語史博士生導師，北京大學國學研究院導師，清華大學人文學院教授。著作有《古漢語詞匯綱要》《唐詩語言研究》《近代漢語研究概要》《漢語詞匯語法史論文集》《漢語漢語詞匯語法史論文續集》等，負責《古漢語常用字字典》統稿工作。 第一章 字和詞一「字本位」理論二前輩學者的有關論述三什麼是漢語的基本結構單位四怎樣看待「字」五「字」的重要作用六怎樣確定詞第二章 構詞法、造詞法和詞匯化一漢語構詞法二構詞法和句法三漢語造詞法四構詞法和造詞法的關系五詞匯化六詞庫和詞法、詞法模式和詞匯化模式第三章 詞義和

詞義的分析一各種詞義說二兩次分類三概念化四詞化五詞義和所指六語言義和言語義七語文義和術語義、文化義第四章 詞義的發展和演變一詞義的變化和概念名稱的變化二詞義演變的途徑和機制三詞義演變的過程和方式四詞義演變的方向第五章 同義詞和反義詞一什麼是同義詞二關於同義詞的一些問題三什麼是反義詞四關於反義詞的一些問題第六章 詞匯和語音、語法的關系一音義關系二同源詞三詞義和句法的相互關系四詞義演變和句法演變的相互影響第七章 詞匯系統和詞義系統一詞匯有沒有系統二關於詞匯系統的幾種看法三怎樣看待詞匯系統四以概念場為背景研究漢語詞匯系統及其歷史變化五概念要素分析法六詞義系統的分析七詞義的演變與概念場分布的變化第八章

詞匯與文化一語言與文化二漢語歷史詞匯與中國古代文化三認知的差異對詞匯的影響四幾個案例的分析 附錄

兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對識字困難學童學習成效之個案研究

為了解決法造詞的問題，作者張維真 這樣論述：

摘要 　　本研究旨在探討兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對於增進識字困難個案之學習效果，其學習效果的指標則為「識字學習成效評量」的答對字數和「識字學習態度評量」之評定等級。本研究採用個案研究法，以一名就讀高雄縣某國小資源班三年級識字困難伴隨語障學童為對象，進行個案實驗教學，實驗研究方法採個案實驗研究法(single subject research design)的輪替處理設計，比較兒歌圖畫結合部首歸類識字教學和一般識字教學(兩種教學法)之不同評量階段(立即、綜合複習、保留)學習成效。實驗設計分為A-B-C三個階段，基線階段(A)實施識字學習成效評量前測，以評量個案原有之識字

能力，介入階段(B)則分別進行兒歌圖畫結合部首歸類識字教學及一般識字教學並評量學習成效，追蹤階段(C)則實施三次保留評量。資料處理採視覺分析，並針對識字學習成效評量中句脈呈現的國字認讀、單字認讀、造詞、聽寫等分測驗進行錯誤類型分析。 本研究的結果發現如下列幾點︰ 一、立即成效︰與基線期相比，兩種教學法皆能提昇個案之識字學習立即成效。兩種教學法相比，兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對於增進個案之整體與各分測驗之識字學習表現較佳。 二、綜合複習成效︰與基線期相比，兩種教學法皆能提昇個案之識字學習綜合複習成效。兩種教學法相比，兒歌圖畫結合部

首歸類識字教學對於增進個案整體與「句脈呈現的國字認讀」、「聽寫」之識字學習表現較佳；而一般識字教學對於增進個案之「單字認讀」、「造詞」之識字學習表現較佳。 三、保留成效：與基線期相比，兩種教學法在保留階段的識字成效皆優於基線階段，惟「聽寫」效果較不顯著。兩種教學法相比，兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對於增進個案之整體識字學習表現較佳。與介入階段相比，則一般識字教學對於增進個案之整體識字學習表現較佳。 四、評量階段的差異：個案在不同評量階段中，以立即評量階段的平均識字表現最佳，其次是綜合複習評量階段，最後是保留評量階段。 五、評量方式的差

異：個案在各個評量階段的平均識字表現皆以句脈呈現的國字認讀最佳，其次是單字認讀，再來是造詞，最差的是聽寫，可見在句脈呈現的國字認讀，個案有最佳之識字表現。 六、錯誤類型分析︰在基線階段的兩種識字教學前測中，個案的主要錯 誤類型皆為「未作答」；在立即評量階段，一般識字教學後，以「未作答」的錯誤類型佔最多數，兒歌圖畫結合部首歸類識字教學則以「部首對」的錯誤類型佔最多數；在綜合複習評量階段及保留評量階段，兩種識字教學的主要錯誤類型皆為「未作答」。 七、識字學習態度量表：個案對於兒歌圖畫結合部首歸類識字教學的喜歡程度依序是圖畫、兒歌、部首歸類。透過兒歌圖畫結合部

首歸類識字教學對於增進個案之閱讀動機、識字理解與減輕記憶負擔有較佳效果。 根據上述研究結果及發現，研究者提出具體教學建議，以供類似此個案之教學者及後續研究者參考。