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段考英文的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦林漢忠寫的 國小講義式評量 英語(4上)(翰 Here 3)：5度角單字課課練+字字QR Code 和林漢忠的 國小講義式評量 英語(2上)(適各版本)：5度角單字課課練+字字QR Code都 可以從中找到所需的評價。
另外網站台中光榮國中一年級英文考卷印刷出包400生段考重考 - 自由時報也說明：段考 出包！台中大里區光榮國中日前進行第一次段考，7年級學生在考英文科時，發現許多題目題意不完整無法作答，監考老師一看才發現老師出題後調整表格 ...
這兩本書分別來自瑞華文化 和瑞華文化所出版 。
中原大學 教育研究所 簡志峰所指導 劉宜玫的 概念構圖運用於國中八年級英語閱讀之研究 （2017），提出段考英文關鍵因素是什麼，來自於序列分析、英語閱讀理解、英語學習態度。
而第二篇論文國立臺東大學 特殊教育學系碩士班 曾世杰所指導 孫翌軒的 字母拼讀法對高職英語低成就學生之補救教學成效研究 （2013），提出因為有 英文補救教學、字母拼讀法、直接教學法、低成就、高職的重點而找出了 段考英文的解答。
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國小講義式評量 英語(4上)(翰 Here 3)：5度角單字課課練+字字QR Code
為了解決段考英文 的問題，作者林漢忠 這樣論述：
★ 每一課文法句型、課課練單字、字字QR Code、兩次段考試題，加強英語有效學習及書寫的能力！ 為強化小學生在英文有效學習及書寫的能力，特別編著「版對版」、「課對課」的書寫練習講義式評量參考書。 內容著重： １. 直譯法。將英文字句，用直譯中文的方式呈現。讓學生自然輕鬆的學習英文的語法順序結構。再附註中文翻譯，讓孩子輕易完全了解英文句子特有的組成方式。 ２. 在書寫練習中，立即提示文法規則。如大寫、母音前用 an、第三人稱單數加 s / es 等。 ３. 發音提示。例如 c / k / 即字母 c 發音為 / k /（KK音標符號）。
４. 句句掃碼 QR Code。讀二拼一中一（讀兩遍單字，拼讀一遍，中譯一遍）的錄音，使學生在書寫過程中一面聽、一面讀、一面寫，同時加強聽、說、讀的能力。 ５. 5°角書寫法。林教授多年研究英文書寫，特別製作。5°角書寫貼線原則：統一、美觀、規範、易學、易練。 ６. 隨書贈小學各年級瑞華英檢單字。瑞華英檢單字係本公司經過對於各版本教材進行分析，依照難度分出6級有助於小學學童迎戰全民英檢的單字庫，本系列字帖隨書附贈適合該年級程度的分級單字字帖於每單元之後，也有搭配的 QR Code 音檔讓同學寫字背單字之餘，也加強單字聽力。
段考英文進入發燒排行的影片
概念構圖運用於國中八年級英語閱讀之研究
為了解決段考英文 的問題，作者劉宜玫 這樣論述：
目前研究多為運用概念構圖提升學生的閱讀能力，卻少有研究探討學生閱讀的學習歷程。本研究主要以序列分析法，輔以量化與訪談，探討學生在經過「概念構圖教學」後，學生的閱讀理解行為、閱讀理解成就與英語學習態度的變化。 本研究採單組前後測設計，以桃園市某國中25名八年級學生作為研究對象，學生先接受5週、6節「非概念構圖教學」，隨後接受5週、6節課「概念構圖教學」，根據Gagne (1985)的閱讀理解模式將學生上課的閱讀行為分成五階段進行編碼，分別為「解碼」、「文意理解」、「推論理解」、「理解監控」與「其他」。前二者為低層次閱讀理解技巧，後兩者為高層次，其他為與學習無關之行為。針對閱讀歷程，本研究
將編碼進行序列分析，經過二項式檢定，Z分數大於1.96則為顯著，比較「非概念構圖教學」與「概念構圖教學」之間學生的閱讀理解行為變化。另外，依據上學期第三次段考英文閱讀成績，以前後27%比率，將學生分成「閱讀高成就」7名與「閱讀低成就」7名，比較「閱讀高成就」與「閱讀低成就」學生在兩項教學下的閱讀行為變化。針對實驗教學後的結果，學生進行閱讀理解前後測與英語學習態度問卷前後測，以成對樣本t 檢定分析學生在英語閱讀理解成就與英語學習態度上的前後差異。 研究結果發現：一、概念構圖教學策略使國中八年級學生傾向使用高層次閱讀理解技巧。二、閱讀低成就學生的閱讀理解行為有改變。三、概念構圖教學策略能提升
國中八年級閱讀低成就學生的英語閱讀理解能力。四、概念構圖教學策略能增進國中八年級閱讀低成就學生的英語學習態度。
國小講義式評量 英語(2上)(適各版本)：5度角單字課課練+字字QR Code
為了解決段考英文 的問題，作者林漢忠 這樣論述：
★ 每一課文法句型、課課練單字、字字QR Code、兩次段考試題，加強英語有效學習及書寫的能力！ 為強化小學生在英文有效學習及書寫的能力，特別編著「版對版」、「課對課」的書寫練習講義式評量參考書。 內容著重： １. 直譯法。將英文字句，用直譯中文的方式呈現。讓學生自然輕鬆的學習英文的語法順序結構。再附註中文翻譯，讓孩子輕易完全了解英文句子特有的組成方式。 ２. 在書寫練習中，立即提示文法規則。如大寫、母音前用 an、第三人稱單數加 s / es 等。 ３. 發音提示。例如 c / k / 即字母 c 發音為 / k /（KK音標符號）。
４. 句句掃碼 QR Code。讀二拼一中一（讀兩遍單字，拼讀一遍，中譯一遍）的錄音，使學生在書寫過程中一面聽、一面讀、一面寫，同時加強聽、說、讀的能力。 ５. 5°角書寫法。林教授多年研究英文書寫，特別製作。5°角書寫貼線原則：統一、美觀、規範、易學、易練。 ６. 隨書贈小學各年級瑞華英檢單字。瑞華英檢單字係本公司經過對於各版本教材進行分析，依照難度分出6級有助於小學學童迎戰全民英檢的單字庫，本系列字帖隨書附贈適合該年級程度的分級單字字帖於每單元之後，也有搭配的 QR Code 音檔讓同學寫字背單字之餘，也加強單字聽力。
字母拼讀法對高職英語低成就學生之補救教學成效研究
為了解決段考英文 的問題，作者孫翌軒 這樣論述：
本研究旨在探討高職英語低成就學生參與校內密集式字母拼讀法（phonics）補救教學課程後，在英文看字讀音的表現與尚未接受補救教學的學生是否有差異？補救教學對於學生段考英文科的影響為何？以及參與學生對於補救教學的看法。本研究採等待式真實驗設計（A-B/B-A cohort design），研究者將20名高職一年級英語低成就學生隨機分派成實驗組及對照組各10名，兩組學生先後接受每周3次、共20次、每次50分鐘的外加式補救教學課程，由研究者擔任補救教師，本研究所使用英語補救教學教材為Siegfried Engelmann（1983）所撰寫的Teach Your Child to Read in 1
00 Easy Lessons，這套教材為直接教學法（direct instruction）的教材，Engelmann改造原本的英文字母，使得字母與發音完全規律化，讓學習者能夠快速的掌握發音的技巧，研究者根據學生的程度，調整教材內容及呈現的方式。本研究有以下三個發現：(1) 實驗組在接受補救教學後，在英文假字看字讀音的表現顯著優於等待式對照組；而等待式對照組在接受補救教學後，其假字看字讀音的表現有了明顯的提昇，平均分數與實驗組沒有顯著差異。(2) 字母拼讀法補救教學對於學生段考英文科的成績沒有顯著的影響。(3) 參與學生對於補救教學的正反意見持平。