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楔型注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理
楔型注音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦盼兮寫的 如果白夜也有星(全) 和冬先生的 金魚不哭都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自長鴻出版社 和城邦原創所出版 。
國立中正大學 教育學研究所 王雅玄所指導 馮美滿的 女校校園生活性別政權之探究― 一所國中女校之建制俗民誌研究 （2018），提出楔型注音關鍵因素是什麼，來自於女校校園生活、性別政權、性別規訓、性別操演、女性主義。
而第二篇論文國立臺東大學 教育學系(所) 鄭燿男所指導 姜智仁的 字義辨析教學對改善國中生錯別字效果之研究 （2013），提出因為有 字義辨析教學、錯別字、行動研究的重點而找出了 楔型注音的解答。
如果白夜也有星(全)
為了解決楔型注音 的問題，作者盼兮 這樣論述：
★消失的記憶不會說話，年少的荒唐被刻意放大──心機的愛情、無能的友誼、醜陋的人性、悖德的醫病關係，媲美韓劇《惡之花》的懸疑愛情，讓人追讀叫好！ ★美少女新星作家盼兮，另類詮釋多角戀的揪心虐戀，2020最受期待影視化！ ★當記憶中的舊愛已被遺忘，是該順向接受新的臂膀，還是逆向追尋消逝的甜跡？ ★她是自願撲火的飛蛾，展翅迎向他，拿她如灰燼般的後半生來交換瞬間的炙熱燦爛，她心甘情願。 ★「星/子/燃/燒」單面彩色書籤卡*1（60X150mm） 如果記憶中那個她很愛卻遺忘了的男人，就是現實中摧毀她人生的噩運？ 為求真相與尋回記憶的她， 為了護她而拋棄自我受人
限制的他， 他追她逃、她尋他避，卻又頻頻相互回眸…… 若白夜也有星，那他就是陪伴她的守護之星── 一起挑戰熾烈豔陽，一同度過陰晴圓缺， 即使她的美好記憶中已無他的存在， 他仍執著於用自己的方式守著她、愛著她…… 從三年前的車禍中倖存下來，白純安喪失了不少記憶， 她苦惱於夢境中不斷出現的呵護照料她、甚至愛著她的男人， 那個男人的臉模糊不清，在在提醒她丟失的那段記憶並不簡單。 「我記憶裡的那個人是你嗎？」 白純安很想對徐宸太說出這句話，卻問不出口， 徐宸太這個率性聰明有才華、事業有成的男人， 她與他多年的同學情誼切開來看，竟是醜陋的惡意報復─
─ 說喜歡，是逗弄；出門吃飯，是當擋箭牌被情敵羞辱欺負…… 他是她的剋星，是她的債主，她欠他的。可他卻是她的暗戀。 然而在徐宸太眼裡，自己與白純安是突破萬難才攜手相戀的， 但為何一場車禍，就讓所有的人都往反方向疏離而去？ 他好想告訴她兩人的真正關係、好想擁抱她說愛她， 卻又擔心她知曉車禍真相後更加精神崩潰。 這一切，心理諮詢師沈昕全看在眼裡， 可他竟如操線的木偶師般提著兩人，將兩人欲觸碰的手越帶越遠， 僅因白純安是他的救贖、是他的唯一，她只能是他的…… 如果曾有一個人，他是妳生命僅存的希望，妳抓住了，卻失手弄丟他，若妳明知他就在暗處，拿時間賭一個人，
妳願意嗎？
女校校園生活性別政權之探究― 一所國中女校之建制俗民誌研究
為了解決楔型注音 的問題，作者馮美滿 這樣論述：
本研究旨在探究女校校園生活性別政權，以一所國中女校為場域進行建制俗民誌研究。首先，以女性主義理論探究性別與權力關係，得以覺察兩性之間不利於女性階層的性別秩序、日常生活中的性別不平等、差異的整合，以及量化研究所難以測量的層面，以瞭解性別權力的運作與統治關係。在性別政權方面，場域研究之視角以Bourdieu 場域理論、性別宰制論和Foucault 權力與反抗理論論述學生的性別規訓與解放，從中看見學生如何透過性別規訓與操演來主/被動地建構性/別與多元性別氣質。其中，權力機制是如何對性/別做更細緻、更進一步的形塑，使得日常生活中視為「理所當然」的事物不斷地重複、例行、規訓以形塑性/別，建構性別秩序。
最後，檢視性別分流下的女校教育體制，從女學生的性別形塑歷程中顯現出女校教育的優/劣勢，以及女校的存在價值。本研究方法論採用女性主義方法論，透過女性主義知識論和建制俗民誌等視角得以看見女性觀點的獨特經驗與多元差異的主體實踐，並對父權體制再思考，帶著解放目的為女校學生發聲，從事女校性別權之研究。研究結果如下：一、學校體制方面：該所女校為純女校結構已40 多年，延續傳統的女校教育規範，加上歷年領導者、行政人員多為男性，延續父權意識型態而束縛學生的性別意識，符應Bourdieu 理論指出，學生是主動地順從陰柔特質規範的好女孩，形塑女孩危機，強化性別鴻溝與性別刻板印象，鞏固與再製既定的父權關係。二、性別
規訓方面：學校透過權力機制行使性別偏見的權力，在硬體建築與服儀方面定調為「粉紅和象牙白色的傳奇」，迫使女學生符合性別規範，忽略多元性別發揮的可能性，企圖形塑外表合乎統一規範、有秩序的柔順的身體，符應Foucault的學校性別政權透過權力機制規訓學生為柔順的身體。三、性別操演方面：女校學生操演出陰柔少女，獲得師長的認肯與較高的性別位階，為自身取得有利的社會關係，可被視為受到父權意識型態與文化規訓的結果，亦可視為文化意義的鬥爭場域，仍具有多元展現之可能性；陽剛少女藉由自己與同性身體上的各種遊戲，探索陽剛與陰柔的性別特質，以此理解多元性別氣質與主體經驗，探索或是確認自己的性傾向，可能未達情慾解放的階
段，但已從中學習彼此之間的尊重與互動。未分化少女正處於性別探索或性別敏感度較低階段，仍有諸多探索與發展的空間；雙性化少女呈現剛柔並濟的特質，不受性別基模的束縛，展現較高的適應力與成就。四、女校教育方面：女校場域藉由父權體制運用權力機制以形塑學生性別，學生在主動/被動參與教化的過程中，形塑再製順從陰柔特質規範的好女孩；但又提供女人國的學習環境有助於學生探索性別以發展多元性別主體，使得學生在束縛、衝突與解放之間做性別。最後，我認為生理性別、性別認同、性別操演及性傾向並沒有絕對的因果關係，女校學生在校園中的身體互動過程，亦隱含性別關係的彈性化，應重新思索身體在性別關係中的關鍵性，直接打破性/性別/性
慾這中間的線性鍊結，拓展身體扮裝的自由度，以及社會對多元性別的想像。而女學生多元性別氣質的建構及實踐必須社會風氣與集體意識的改變，才有真正實踐的可能。學校應建構友善校園以落實性平教育與性教育，在師生關係上，發展女性主義教育學以提昇女孩之力與性別敏感度，以性平的觀點檢視日常生活的經驗與社會文化中的不平等，滋生女性意識，積極去挑戰、改變性別與權力關係，朝向多元學習與發展以建構新時代女性。
金魚不哭
為了解決楔型注音 的問題，作者冬先生 這樣論述：
是你讓我知道， 有些事不是努力過了、時間久了，就會是我的。 ★ POPO原創網 明星作家出版計畫簽約作品 ★ 新銳人氣作家，文字細膩而優雅，讀者紛紛跪求出書 ★ 獨家收錄未公開甜蜜番外〈Breath〉 就算你不喜歡我，你也不能離開我， 因為我喜歡你，而且你的整個青春裡都有我。 他們是青梅竹馬。 他們從雙人行，變成了三人行。 穆于菲這才發現，有些人，不是和他認識的比較久就會是妳的。 她一直追著紀言風跑，她知道他喜歡的人是誰。 每次的不計較，只是因為捨不得破壞這微妙卻心酸的平衡。 所以她忽視自己的眼淚，努力擠在紀言風和蘇茉之間， 只為了想靠他更近一點。 她是如此珍視所有與紀言風相關的點
點滴滴，即便那些點滴之中也有蘇茉。 然而，紀言風卻不是這樣。 他不喜歡她沒關係，令她難受的是， 那些一同走過的歲月，對眼裡只有蘇茉的紀言風來說，似乎毫無意義。 堅持了那麼久，她終於決定放棄，不是想通了，只是不願意了。 作者簡介 冬先生 妄想炸裂的巨蟹座，卻也是典型的矛盾綜合體。 淚腺發達，但通常哭過就忘。大概無法成為穩重的人了。 易夢體質，最常做的夢是世界末日。堅信著夢與現實是相反的，才得以好好生存。 冬先生 個人專頁 www.popo.tw/users/MrWinter 粉絲專頁 www.facebook.com/MrWinter520 楔子 壞公主 這是一段非常不美麗的童年
。 穆于菲。 她和每個女孩一樣經歷過搶著當公主的時期。不過她通常不用搶，公主的角色一樣手到擒來。 在讀幼兒園的小小年紀裡，穆于菲就充分表現出「不用求，要殲滅」的氣場。 每年幼兒園的話劇、布偶劇，穆于菲都要演公主的角色。 老師會苦口婆心地勸穆于菲，人不能永遠當公主，這個角色，偶爾得換人演演看。不過這種時候只要穆于菲哭紅著鼻子回家，隔天公主的角色就還會是她的。 這結果讓每個渴望演公主的小女孩都哭了，但穆于菲在自己的小小世界裡沒有悲傷。她忽視了其他人的眼淚，她不懂分享、不懂謙讓。 然而穆于菲自己勾勒出的世界實在是太小了，所以這個世界跟不上她高了幾吋的身高和大了些的腳，終於在小學一年級時，穆于菲就撐破
了自己的世界。 只因為有個男孩對她說：「妳太醜了。」 他叫紀言風，媽媽是英國人。因為他那副比其他人來得深邃的混血面孔和淺色的眼睛，所以在小學一年級的時候，穆于菲就認定了他是自己的──白馬王子。 穆于菲就像往常一樣用最驕縱的姿態扮演著公主，她一樣會把所有想當公主的人「剷除」，並用把尺在紀言風的雙肩點兩下，「從今天開始，你就是王子了。」 「為什麼？」紀言風疑惑地問道。 她只是看了眼幾秒前被自己弄哭的女孩，然後再看著紀言風。 「因為我是公主，我要加冕你當我的王子。」 「我不要。」 穆于菲不明白，於是又用尺在紀言風的肩上點了兩下，「現在你可以當王子了。」 「我不要。」紀言風不滿地皺著鼻頭，聲音還是軟綿
綿的童音，但說出口的話卻很堅定：「妳太醜了。」 「我哪裡醜！」穆于菲生氣地把尺丟在地上，「我是公主耶！」 「妳不是公主。」紀言風把尺撿起來，拍拍尺上的灰塵，並把尺還給一旁仍在哭泣的女孩，轉頭對穆于菲說：「妳是醜八怪。」 於是，穆于菲哭著打電話給爸爸，要司機來接她回家。 她把家裡所有公主風的東西都給清空，身上的公主裙換成了吊帶褲，也不再綁公主頭。 但是，她卻更加黏著紀言風。 她會向老師要求要跟紀言風坐在一起，然後每天都寫一封惡毒的信給他。她用「給醜八怪」做開頭，在紙上寫著歪七扭八的字和注音，把自己會的所有罵人的字句都寫上，最後在紙條最下面標明「史上最討厭你的人敬上」。
字義辨析教學對改善國中生錯別字效果之研究
為了解決楔型注音 的問題，作者姜智仁 這樣論述：
本研究以行動研究法進行，研究者身兼教學者的身分。研究過程中希望能突破傳統的窠臼，兼揉眾多前輩的教學經驗與識字教學方式，藉由中國文字形、音、義密合的獨特性質，從辨析字義出發，結合六書造字法則，達到改善文句錯字與別字連篇的目的。有關本研究的具體結論，試分析如下：在量化成果方面，學生接受針對課文講授的教學後錯別字的改善效果明顯，而有錯誤者再經字義辨析深入與補充教學後，錯別字的改善效果也有顯著成效。經過完整教學過程後，學生在段考國字注音題項上的答題正確率有顯著的提升，且平均分數也有所精進。在質性成果方面，同校教師認為本教學可以達到精熟練習、檢視出學生錯別字的成因、兼顧一字多音、多義與形似字、同音字的
辨析與兼顧文字形、音、義三者的相互辨析、強化。而學生在接受本教學後，多數認為對錯別字的改善有成效，且對文字的學習態度變得積極，還有更明白如何應對生字與難字，及說出本教學的附加價值。