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由學習風格及學習動機探討國小六年級學童科學創造力之表現

為了解決有機化學中文版pdf的問題，作者黃毓婷 這樣論述：

本研究旨在調查(1)國小六年級學童的學習風格、自然與生活科技領域學習動機與科學創造力的分布情形。(2)不同的學習風格與學習動機在科學創造力之差異性。(3)學習風格、學習動機與科學創造力的相關性。採用問卷調查及晤談法，以量化分析為主，晤談內容為輔。研究對象為臺北市某國小全體六年級學童，共208位學童進行量表施測。研究工具包含「Kolb學習風格量表」、「自然與生活科技領域學習動機取向量表」、「科學創造力測驗量表」三份問卷。在開學一個月後進行量表施測，每周施測一種量表，為期三週，將所得資料彙整建檔，再輸入SPSS統計套裝軟體。藉由SPSS統計套裝軟體12.0版，進行量表的描述性統計，呈現學童學習風

格、學習動機和科學創造力之分佈情形；學習風格為一四分名義變項，以單因子變異數分析，探討不同學習風格類型的學童在科學創造力是否有顯著差異；而學習動機為連續變項，因此以t考驗探討不同學習動機的學童在科學創造力上是否有顯著差異；並以皮爾遜積差相關分析學習風格、學習動機與科學創造力之相關性。最後選取學習風格類型明顯及學習動機強、弱之男、女學童各6人，以半結構式晤談問卷進行晤談，來深入探究學童學習風格、學習動機對科學創造力的影響，且作為量化資料的輔助說明。研究結果發現(1)國小六年級學童學習風格類型，以聚歛型的人數居多；在自然與生活科技領域學習動機中，以「切身相關」面向的平均分數最高，在「建立信心」面向

的平均分數則是最低；科學創造力方面，學童在「流暢力」、「開放性」、「變通力」、「獨創力」的得分多集中在高分組。(2)不同學習風格類型的學童在科學創造力的表現上有顯著差異，以「同化型」風格的學童在「流暢力」、「獨創力」、「科學性」分項之表現優於其他學習風格類型；不同學習動機的學童在科學創造力的表現上亦有顯著差異，且學習動機高分組的學童在「流暢力」、「獨創力」、「精密力」、「科學性」分項之表現顯著高於學習動機低分組的學童。(3)在相關性方面，學童學習風格類型與整體科學創造力及「流暢力」、「變通力」、「獨創力」、「科學性」分項的相關性達統計顯著，呈現低度正相關；自然與生活科技領域學習動機與整體科學創

造力及「流暢力」、「科學性」分項的相關性達統計顯著，呈現低度正相關。根據研究結果提出下列結論(1)國小六年級學童以聚斂型學習風格居多，對自然與生活科技領域具正向的學習動機，且具高科學創造力。(2)不同學習風格及學習動機的學童在科學創造力有顯著差異。(3)學習風格及學習動機與科學創造力有顯著相關。因此建議自然與生活科技領域的教師要提昇學童的科學創造力，需兼顧學生學習風格及學習動機之個別差異。