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務實的傳奇教育家王廣亞的奮鬥人生

為了解決曙光3的問題，作者王廣亞林郁 這樣論述：

　　一九二二年夏至過後數日，育達教育集團創辦人王廣亞，出生在四面環山、綿亙起伏的河南省鞏縣「大峪溝」山區的「海上橋」村窯洞。一九三七年，透過嫁給官家當媳婦的姑姑介紹，十五歲的王廣亞，與出身官家門第、大他三歲的妻子張坤俊結連褵。一九四七年的十月初，二十五歲的王廣亞，從上海搭太平輪，穿過黑水溝、東渡夢想開發之地──台灣。 　　一九四九年，創業開補習班時，王廣亞才二十七歲；他白天在審計部工作，晚上忙著籌備辦學，一天二十四小時，多半的時間都花在工作上。一九四九年十二月十六日下午六時三十分，「私立育達商業會計補習學校」，點燈張掛在開南商工校園。一九五二年，他主動請辭審計部工作，專心辦學。 　　從

向開南借教室辦學起家，「育達」從一棵種籽不斷孕育出更多的「育達」。一九四九年，從補習班跳躍成育達補校，奮鬥多年後，納入教育體系的育達商職；一九五二成立桃園育達；一九七四，為了方便學校教師小孩的托育，在台北育達之下成立育達附設幼稚園；一九九三年在大陸創辦內蒙古經貿外語學院。一九九四年，以七十歲之齡，創辦河南鄭州昇達大學；一九九九年，將台北育達移植大陸北京，創立育達高級職業學校；二○○二年，成立苗栗育達商業技術學院（現已升格科技大學；同年還設立鄭州貝斯特小學。二○○四年，在故鄉鞏義創辦成功學院，加上長期資助的泰北惠明中小學，總共是十所學校。 　　年輕的時候，致力辦學也就罷了，七十餘歲後，還辦了

三所大學，很多人都說王廣亞是在自討苦吃；但在他人眼中的苦，王廣亞卻其樂無比。「八十八歲那年，他雖然宣布退休，但是，他這個人閒不住，名義上是退休了，其實是退而不休。」與他相交數十年，相知甚深的范道鎔律師笑著說。 　　對於辦學，王廣亞事事關心，很多人納悶他為何不享清福、卻總要自討苦吃呢？其實，王廣亞對於參與各校事務，可說是事事關心、甘之如飴呢！ 　　若問他：「辦學六十餘載，那個階段最令人難忘？」他總是回答：「每個階段有不同的挑戰，但最難忘的是草創時期，一切從零開始，沒錢、沒經驗，卻和前幾屆的學生感情很好、情同家人啊！那段時期讓我非常懷念！」 　　從租借校舍到自闢校園；從二、三百學生，到

擁有六十萬畢業生，育達已從孤單的小樹苗、變成一座茂密的森林；而王廣亞也從一個基層公務員，化身為領導數十萬師生的校長。從門外漢變成教育家，雖說是無心插柳、柳成蔭，但若非當初堅毅吃苦、打死不退地澆溉種籽，哪來今日枝繁葉茂的育達呢？ 作者簡介 林郁（採訪撰述） 　　一個以「真善美」為信仰的女子，爬文、鬻字為生。 　　生性熱愛藝術，曾考進台灣最大的藝術中心擔任文案，並進入藝術拍賣公司任資深文編，掛過雜誌主編之名，曾遊走各家雜誌撰文。左腦是未開發的處女地，為了拓寬鬻字的經緯，勇闖台灣百大企業擔任媒體公關、軟體公司資深市場行銷經理，顧問公司企畫總監，於是，練就右手寫藝術、廣告文案，左手寫商業

、企業經營、醫學等，除了財經未曾沾染外，筆觸廣泛。 　　資深影子作家，替無數知名人士捉刀寫暢銷書，也經常出現在政府出版品作者之列，自己出版過數本書。曾在工商時報經營知識版寫專欄長達八個月之久，藝術家出版特約作者，幼獅文藝專欄作者。 序 第一篇　黃土高原來的教育家 1超級小子，鄭州窯洞出生 2戰火無情，別妻離子來台 3放棄公職，轉戰補習學校 4百年樹人，兩萬元定江山 5私人辦學，走在法令之前 6育才達人，亞洲最大職校 7制度管理，枝幹交攀成蔭 ●辦學60載，樂在其中無悔 第二篇　字典中沒有「不行」兩個字 1爭取時效，打游擊拚招生 2收購校地，生波瀾露曙光 3獎勵

師生，投資設備齊行 4私校聯盟，創造輝煌戰績 5 納入公保，奔走11年竟功 6退休撫卹，澤被百萬教師 7涉足建築，獵地蓋樓致富 8育達科大，荒草起造學宮 ●有恩必報，手心向下助人 第三篇　關懷故里到大陸辦學 1七十歲後，再辦三所大學 2昇達大學，崛起溝壑貧土 3重視品質，一流師資設備 4成功學院，八三高齡佳作 5三三三制，貫徹治校理念 6回饋鄉里，舖路建設造福 ● 手足情深，不可或缺助手 第四篇　嚴以律己寬以待人 1粗食淡飯，校長像似雇員 2事必躬親，凡事爭先搶做 3愛如春風，師生皆我家人 ●髮妻愛女，千山難阻思念 第五篇　我心目中的王廣亞博士 1慈父

風範，今生難以企及 2親恩似海，承襲父親身教 3父親是橋，謙沖和藹睿智 4春風和煦，接棒續承宏願 5嚴管嚴教，成功品德出眾 6填溝補壑，昇達繁榮地方 推薦序 技職教育的領航者 　　民國八十三年，我擔任教育部技職教育司司長時，初識王廣亞創辦人，當時，他擔任臺北市私立育達商職校長。起初，我很好奇為什麼有那麼多學生願意就讀育達商職，後來了解到育達辦學專業、品質優良，將學生管教的非常好；王校長行事純樸勤儉，在校園中穿著夾克，戴著帽子，講話非常有精神。他把校園經營得井然有序，美觀亮麗，讓學生享受優質的求學環境，但校長室的辦公桌卻是一張木板桌子，這是幾十年前他創校時的辦公桌，也是他以校

為家時夜宿的床舖。這位教育家，一生都在為學生而努力，願意為學生付出一切，卻絲毫不在意自己的享受。 　　在我擔任教育部常務次長、政務次長後，又到臺北市服務十一年（編按：擔任臺北市教育局長及副市長）期間，每當育達商職舉辦活動，我常會參加，走進育達校園，看到「要為成功想辦法，不要為失敗找理由」的校訓，我覺得他的成就不是偶然的。又看到學生滿心喜悅，老師對學生充滿關愛，以及王創辦人誨人不倦的精神，我對他非常敬佩。多年前，我讀過一本有關王創辦人的書《屋頂上的巨人》，書中有一張颱風來臨前，他爬上育達校舍屋頂，加強防護的照片，這種胼手胝足的創校精神，如今已不多見。 　　後來他到苗栗造橋創立「育達商業技

術學院」，我那時在教育部服務，看到他肯投資，對老師充分鼓勵照顧，把校園規劃得雄偉美麗，把學習環境舖陳得那麼貼心，我很感動。後來這所學院升格為育達商業科技大學，提供國內外更好的商業人才培訓環境，真是功在國家，功在社會。 　　王創辦人來自大陸河南，心地慈悲，他了解臺灣的技職教育比大陸領先十至十五年以上，本著返鄉造福的心情，回河南創辦昇達學院及成功學院，所以他總共創辦三所大學。今年我到北京，又在王府井附近看到他興辦的「育達高級職業學校」，王創辦人對技職教育的貢獻，我真的好感動。王創辦人的辦學成就、辦學精神與貢獻，已經受到兩岸四地共同的肯定，我還在育達大學看到連日本也有大學校長來向他取經。 　

　今天國內技職教育蓬勃發展，王創辦人正是技職教育的先行者，尤其他已逾九十高齡，仍汲汲於技職教育，往返兩岸從事教育文化交流，這種偉大的教育風範及情操，永遠映照在我們大家的心目中，王創辦人永永遠遠都是我們技職教育的領航者。 臺灣教育大學系統總校長　吳清基

曙光3進入發燒排行的影片

以社會認知生涯理論探究 航海學生之專業承諾

為了解決曙光3的問題，作者朱財義 這樣論述：

今日台灣海運產業的發展已超越部分傳統海事國家，能有如此名列前茅的成績，須歸功於勤奮不懈的本國籍航海人員。然而，由於近二十年來的產業自由化與全球化，我國航商為精減成本，開始大量僱用外籍船員並銳減船上人力配置。不可否認地，上述方法的確能有效減少營運成本，但卻造成本國籍船員工作機會與保障下降，進而使他們擔憂工作前景，連帶影響台灣航海學生對上船工作之意願，最終造就現今航海人力資源供不應求的局面。 根據波羅的海國際海事同盟/國際航運聯盟(BIMCO/ISF)的調查指出，若希望海運產業可永續經營，就必須不斷地培訓新的海上人力資源。尤以船員的缺乏已成為現今全球海運產業所共同關注的焦點，故本研

究認為針對航海人力資源的開發與培育，應先提升國內航海學生的上船工作意願，以利培育更多新生的航海人力，才能有效解決目前我國高級航海人力短缺的問題。 基於上述，本文以社會認知生涯理論為理論基礎，探究航海學生對上船工作之專業承諾，並希望建立適用於航海學生自我效能與結果預期之量表。本研究針對我國海事院校之航海學生以問卷調查方式，蒐集其關於自我效能、結果預期、職業興趣、專業承諾與環境因素等資料，再以結構方程模型為主要統計方法，探究影響航海學生專業承諾的因素，以及性別與進階海上實習對航海學生專業承諾的影響性。研究結果發現：(1)整體航海學生的生涯選擇模式之路徑關係與社會認知生涯理論所提出之關係相同，

顯示社會認知生涯理論可適用於探究航海學生上船工作之專業承諾；另外，自我效能比起結果預期更能預測學生上船工作之意願；因此，加強航海學生自我效能亦是提升上船工作意願之方式。(2)男性與女性航海學生之影響模式比較發現，因船員屬於男性的傳統職業，故社會環境較支持男性學生選擇船員為職；而女性學生面對以男性為主的船員職場時，自我效能可直接反映出女性航海學生是否會在畢業後選擇上船工作，且女性航海學生較不在意上船工作的薪資高低，故不會因薪資變動而轉任其他公司，並可改善航商在培訓新的船員後，卻要面臨人才流失的問題。所以航商若願意撇去船員以男性為主的傳統觀念，重視女性航海學生的發展，並願意支持僱傭女性船員，可為現

今船員供不應求的問題開闢出另一道曙光。(3)在參與進階海上實習後，航海學生的職業興趣對專業承諾之影響程度提高，故進階海上實習是可以提升航海學生對船員工作的興趣，進而提升畢業後上船工作之意願；相對地，經過進階海上實習習過程，航海學生會吸收船上同事所給予的意見，並以此來衡量未來是否選擇以船員為職，故航商更必須重視學生上船實習的環境，鼓勵船上同仁多給予初入職場的航海學生正面支持，藉以提升航海學生在日後選擇海勤職務的意願。 綜合上述，本研究認為應重視航海學生在學時期的生涯發展狀況，以提升航海學生畢業後上船工作之意願，然而，生涯發展具有動態與連續之特性且易受外在環境的影響，故培育航海學生不單僅是學

校的責任，對於自身親臨僱傭船員的航商而言，更是不可忽視的層面。