數學概念發展的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

素養導向之國小數學領域教材教法：數與計算

為了解決數學概念發展的問題，作者李源順,陳建誠,劉曼麗,謝佳叡 這樣論述：

　　「素養導向之國小數學領域教材教法專書」是集合眾多學者，從五大主題：數與計算、量與實測、空間與圖形、資料與不確定性、代數思考，分冊撰寫的專書。 　　本書主要論述數與計算主題，首先從論述現今的教育理念——核心素養、數學素養教育，再論述數學內涵專有的重要數學內容理論，以及可以運用到生活、職業、與其他學習領域的數學教與學的重要理論，希望教師與學子能教與學得很有數學感，也能將所學運用到生活、職業、其他學習領域，成為有數學素養的公民。 　　其次分別從（非負）整數、（非負）分數、（非負有限）小數，以及數概念推廣，分章細談其中的內容。內容的主要結構為要學什麼—數學內容，要怎麼學—學

生認知，要怎麼教—教學方法，之後列舉一些教學案例。希望能作為職前教師修讀數學科教材教法，以及在職教師終身學習的專書。  

數學概念發展進入發燒排行的影片

親子共讀之數學語彙：繪本類型與繪本特徵分析研究

為了解決數學概念發展的問題，作者陳怡幸 這樣論述：

本研究以觀察及訪談，分析親子在共讀繪本時的數學語彙，並探討繪本類型與繪本特徵與共讀時數學語彙之關聯性。研究以5對托嬰中心大寶班2-3歲之幼兒以及家長為研究對象，運用錄影音設備收集親子共讀6本外顯性數學繪本與6本內隱性數學繪本時的語料，連同家長訪談資料進行內容分析。研究發現共讀外顯性數學繪本比內隱性數學繪本表現較多的數學語彙，且常被提及的數學語彙類別依序為「數量」、「大小」、「其他」、「形狀外觀」。而繪本特徵的文字、圖案、讀者與繪本的互動及親子互動等因素，均會影響數學語彙的表達。例如繪本圖案特別大、特別小或特別長時，會表現許多與大小或形狀外觀的數學語彙。另外，類似的圖案重覆出現且數量在幼兒可數

的程度時，容易發生數數的語彙。最後，若繪本圖案不易辨識，導致家長需要補充說明時，也會重覆出現數學語彙。關鍵字：親字共讀、數學語彙、繪本特徵、繪本類型

親子桌遊派對：100層樓的家(二版)

為了解決數學概念發展的問題，作者岩井俊雄 這樣論述：

　　◎附贈「親子共讀附冊」，提供實用的學習引導祕訣，讓您與孩子共創歡樂時光！ 　　◎九種全新創意玩法大公開，翻出更多成長的可能性，激發孩子多元智能的發展！ 　　◎100張圖像牌卡+100張朗讀牌卡+玩法說明書=全方位的學習遊戲！ 　　被喻為幼兒教育之父的德國教育家福祿貝爾（Friedrich Froebel）曾說：「教育之道無他，唯愛與榜樣；遊戲始於快樂，終於智慧。」桌遊不只是跨越年齡限制，打破國籍和語言界線的益智遊戲，根據佛大學教育學院認知與教育教授──霍華德．加德納博士在1983年所提出的多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI理論），

桌遊還能訓練記憶力，並激發孩子多元智能的發展。 　　作者岩井俊雄創作的這款桌遊，雖然只有100張圖像牌卡，與100張朗讀牌卡，卻能變化出十多種不同的玩法。而這套桌遊是以其暢銷繪本《100層樓的家》為創作概念，利用書中的角色與結構，設計紙牌與玩法。除了保有原先能學習基本算數的特性之外，透過讓孩子參與遊戲，以及調整玩法來增加難易度的方式，將學習面向拓展至質數、十進位等數學知識，還有肢體動覺、情緒教育、語文能力及人際互動的重要能力。 　　針對桌遊能激發的多元智能以及陪伴孩子玩桌遊的特性，擅於規畫兒童益智遊戲的林士真老師特別設計了「親子共讀附冊」，針對各年齡的需求與能力，以原先六種玩法為基礎，再創

新了九種創意玩法，並透過多元智能發展理論，讓師長了解這套桌遊能幫助孩子發展哪些智能。此外，對於師長運用這套桌遊教具的部份，也提供了「Tips－LOVE」遊戲指導原則，除了期望孩子在遊戲中快樂玩耍，創造美好回憶之餘，亦能透過遊戲有所學、有所思，讓孩子自然融入活動中，體驗「玩中學」帶來的樂趣及效益。 　　這套桌遊所蘊藏的成長魔力，等您一起來見證！ 　　頁數：200片 　　＊適讀年齡：學齡前、低年級以上；3~6歲親子共讀  6歲以上自己閱讀 　　＊注音：無

應用機器人輔助教學以提升重症自閉症幼兒數字學習表現之行動研究

為了解決數學概念發展的問題，作者黃郁琦 這樣論述：

　　本研究旨在經由行動歷程之研究，改善重症自閉症幼兒在數字學習上的問題，研究對象為嘉義市某醫療院所三名重症自閉症幼兒，表現在數字之學習困難。許多自閉症孩子合併認知、知覺、語言、情緒行為等多重障礙，在學習上意願不高，自發性行為缺乏，常沉溺於自我刺激行為或從事些旁人看來無目地的行為，對失敗容易產生挫折，常以生氣、尖叫等方式呈現，容易被其他刺激吸引而轉移注意力，能讓他們專注學習是非常嚴峻的事，不管對治療師或家長而言，都是一大挑戰。因此，本研究透過機器人輔助教學模式，以故事繪本及兒歌為輔助教學題材，將數字教學題材寫入系統程式編輯並演繹，利用機器人豐富的表情、聲音、動作、聲光等功能，並適時搭配傳統數字

圖卡教學法，為個案量身打造更貼近的學習方式以改善個案在數字學習上的問題，並探討智能機器人介入的歷程和成效。　　研究結果發現：(1)依個案個別化的需求，以機器人輔助教學模式，結合故事繪本及兒歌題材，能有效地提升數字學習表現，克服現行醫療院所體制下重症自閉症幼兒的需求限制。(2)機器人的介入，可促進自閉症幼兒學習專注力與學習表現，其影響包括：提升學習專注力、增加參與學習的意願、增進社交互動能力、改善過度刺激反應。(3)參與行動對個管師的影響有：增進對其他專業的瞭解、成為治療師以及家長之間良好的溝通橋樑。(4)參與行動對家長的影響有：增進家長對於孩子的學習需求及發展現況一定程度的瞭解、增進家長對學習

如何引導孩子的介入方式。(5)參與行動對治療師的影響包括：提供治療師教學支持系統、提供治療師多樣化教學模式、提升治療師教學省思與成長。